當(dāng)一個(gè)孩子說他犯錯(cuò)后會(huì)逃跑時(shí)，我們需要怎么辦？

作者 小蟬

原文發(fā)表于 2019年04月01日

每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷犯錯(cuò)，根據(jù)我們所能承受的程度，可能會(huì)被分為“大錯(cuò)”和“小錯(cuò)”。如果一個(gè)孩子說：他在小區(qū)里跑著跑著撞了另一個(gè)小朋友，撞倒之后他選擇逃跑，作為成年人，你會(huì)和孩子怎么說？

01

沒有禮貌？逃避？懦弱？不負(fù)責(zé)任？

蜂窩兒童宇宙體驗(yàn)課的主題是“看見犯錯(cuò)中的情緒”，我們會(huì)和孩子討論自己犯錯(cuò)后的情緒，以及面對(duì)犯錯(cuò)有哪些解決辦法。

“逃跑”這個(gè)故事，就出現(xiàn)在某一次體驗(yàn)課里。

在課堂上，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的老師不會(huì)給孩子的回答打上一個(gè)標(biāo)簽，而是會(huì)引導(dǎo)孩子去思考和討論這樣的行為。

比如，當(dāng)一個(gè)孩子說他犯錯(cuò)后會(huì)逃跑時(shí)，艦長給的回應(yīng)是：逃跑好像也是一種解決辦法，但是艦長很想知道，你為什么選擇逃跑呢？

孩子說：因?yàn)楸蛔驳暮⒆幽挲g比較小，感覺摔倒了應(yīng)該沒什么事情。而自己也覺得有點(diǎn)害怕被罵，就跑了。

看，當(dāng)孩子犯錯(cuò)逃跑時(shí)，看上去他們?cè)谔颖埽撬麄儍?nèi)心并不是不知道自己應(yīng)該怎么做，他們逃跑時(shí)想要解決的，其實(shí)是自己的情緒：害怕。

這樣的討論發(fā)生在一節(jié)有十個(gè)6-11歲孩子的課堂里，那么其他的孩子會(huì)怎么看這個(gè)問題呢？

一個(gè)孩子表示理解，認(rèn)為逃跑這種辦法是可以暫時(shí)躲開一下糟糕的現(xiàn)場的。

一個(gè)孩子用排序法說：逃跑這種辦法，看上去躲開了，其實(shí)沒什么用，如果誠實(shí)一點(diǎn)道個(gè)歉，別人就原諒自己了。

還有一個(gè)孩子說：如果只是在小區(qū)里撞倒別人，別人沒受傷，也不嚴(yán)重，自己跑掉也沒什么關(guān)系；如果自己把別人撞傷了，那不僅不能跑，而且還得送別人去醫(yī)院，甚至還要賠錢。

看吧，當(dāng)一群不同年齡的孩子在一起討論一件事情時(shí)，彼此給予的增量信息，會(huì)讓他們彼此發(fā)現(xiàn)：原來同樣一件事情，不同的人有這么不同的觀點(diǎn)。

當(dāng)完全以孩子為中心，不是由老師來告訴孩子一個(gè)答案，而是讓孩子們彼此討論自己對(duì)一件事情的看法，找到自己觀點(diǎn)的時(shí)候，孩子就會(huì)爆發(fā)出閃亮的思考。

02

孩子該如何去學(xué)習(xí)與討論？

1.以孩子為中心

要知道，我們現(xiàn)在的學(xué)校、課堂教育模式，是在18世紀(jì)由普魯士人發(fā)明的。

他們的初衷并不是教育出能夠獨(dú)立思考的學(xué)生，而是大量炮制忠誠且易于管理的國民，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的價(jià)值觀讓他們服從于包括父母、老師和教堂在內(nèi)的權(quán)威，當(dāng)然，最終要服從國王。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)堂課里，老師通常承擔(dān)對(duì)一個(gè)事情價(jià)值判斷的角色，如果認(rèn)為孩子犯錯(cuò)后逃跑不對(duì)，那么會(huì)給孩子一個(gè)為什么不對(duì)的理由，然后糾正這種行為。

而蜂窩認(rèn)為：不管是孩子還是成年人，我們都首先是一個(gè)“人”，應(yīng)該被首先當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體去尊重。而尊重一個(gè)人，最重要的是：尊重他的觀點(diǎn)，尊重他獨(dú)立思考判斷的能力。

讓孩子的任何觀點(diǎn)，在課堂里，首先被接納，而不是被否定，這是估計(jì)他們積極開始獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

2.讓一群不同年齡的孩子一起討論

普魯士的教育制度把孩子劃分為統(tǒng)一的上學(xué)年齡，把原本綜合全面的知識(shí)劃分為不同的學(xué)科，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的結(jié)果是，忽略了不同孩子之間的差異，以及孩子們需要的最基本的社交能力、溝通表達(dá)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力……

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威說：教育不該是為了將來的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身。

跨年齡的課堂學(xué)習(xí)方式，正是希望回應(yīng)這種“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的方式，既然孩子在生活里可以和不同年齡不同身份的人學(xué)習(xí)，那么為什么在課堂里，不能和不同年齡的孩子一起學(xué)習(xí)呢？

當(dāng)不同年齡的孩子彼此給予增量信息的時(shí)候，有趣的事情發(fā)生了：年齡小的孩子，學(xué)習(xí)到了超越自己年齡的信息量， 快速通過模仿來去處理更多信息；

而年齡大的孩子，發(fā)現(xiàn)自己需要用更能被別人聽懂的方式，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們也很快發(fā)現(xiàn)，不能用年齡去判斷一個(gè)人的思想，而是要更關(guān)注彼此的觀點(diǎn)本身。

簡言之：跨年齡的學(xué)習(xí)，讓孩子理解的，是如何和別人自由平等地交流。當(dāng)我們放下用年齡去作為對(duì)人的判斷，只是彼此平等地在討論一件事情時(shí)，這才是一個(gè)“人”該有的樣子。

03

犯錯(cuò)最可怕的是內(nèi)疚

再回到逃跑這個(gè)故事，為什么我們要和孩子來討論犯錯(cuò)這樣的話題呢？

通常，孩子在犯錯(cuò)后，可能會(huì)害怕、傷心、緊張、生氣……但是不管孩子表現(xiàn)出哪種情緒，他們最后往往會(huì)感到內(nèi)疚。

比如：明明有時(shí)間畫畫，為什么我又要玩游戲；明明安排好了時(shí)間，又會(huì)延遲，導(dǎo)致作業(yè)做不完或者事情做不完……

爸爸媽媽對(duì)孩子說過的事情，孩子雖然也覺得是對(duì)的，但好像還是會(huì)不斷犯錯(cuò)，或者管不住自己……這樣會(huì)衍生出更多的內(nèi)疚感。

而犯錯(cuò)后最常見的可怕后果是懲罰和指責(zé)，而這背后更多讓人記住的是被懲罰和被指責(zé)時(shí)的情緒，而不是“犯錯(cuò)”這件事情本身。

所以，讓孩子理解自己犯錯(cuò)后“害怕”的真實(shí)原因，理解并且接受自己“內(nèi)疚”這種情緒，可以讓自己犯錯(cuò)后不那么難過。

作為成年人，當(dāng)我們想要解決孩子犯錯(cuò)的問題時(shí)，一般孩子的反思僅僅是：“我錯(cuò)了，下次不再犯錯(cuò)”。

但事實(shí)上。面對(duì)犯錯(cuò)沒有那么簡單，我們需要和孩子一起討論，不同的情況下，我們是怎么發(fā)現(xiàn)自己“犯錯(cuò)”的，通過解構(gòu)“犯錯(cuò)”的過程和影響，來構(gòu)建世界的規(guī)則。

如果犯錯(cuò)的結(jié)果我們可以承擔(dān)，那我們就勇敢地面對(duì)，并且不要因?yàn)楹ε略俅畏稿e(cuò)而放棄嘗試；如果犯錯(cuò)帶來不好結(jié)果的以至于我們無法承擔(dān)，那我們就需要建立規(guī)則，避免一些犯錯(cuò)。

正如課堂里的孩子說自己犯錯(cuò)后選擇逃跑，因?yàn)樗缹?duì)方的小孩子撞的可能并不嚴(yán)重，而他逃跑是因?yàn)樾枰疹欁约汉ε碌那榫w。那么其實(shí)我們也無需給他更多的指責(zé)，接受他“逃跑”也是一種處理問題的辦法就可以了。

而其他的孩子的討論，恰恰是在討論規(guī)則的邊界：什么情況下，我們可以接受討論，什么情況下，我們不能逃跑。

當(dāng)孩子們自己找到問題的答案時(shí)，其實(shí)是不是逃跑已經(jīng)不再那么重要了，重要的是，他們有了自己對(duì)一件事情的思考和判斷。這不正是我們希望的孩子的樣子嗎？！

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內(nèi)卷環(huán)境中的孩子設(shè)計(jì)，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學(xué)校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自主面對(duì)與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現(xiàn)在開始認(rèn)識(shí)自己，擁有選擇自己現(xiàn)在與未來良好生活的能力和權(quán)力。