教育是要「相信孩子」，還是「成人視角的審視」

原文作者 大鵝

原文發(fā)表于 2019年7月27日

我是兩個(gè)孩子的家長，也是蜂窩的艦長（在蜂窩老師不叫老師，而叫“艦長”），上周我和兩個(gè)孩子一起參加了7天的蜂窩夏令營。在這次夏令營中，我多受到了思維上的沖擊，我的“主旋律偏好”在這里遭遇了“多元化”。

01

“未命名”與“……”——另類的組名

小組討論啟動(dòng)時(shí)，我沒有看到明確的目標(biāo)，無法想象最終的結(jié)果會(huì)是什么，有種賭一把的感覺……

艦員（在蜂窩學(xué)生不叫學(xué)生，而叫“艦員”）分組后，第一個(gè)任務(wù)是確定小組名稱、口號(hào)，并講述小組故事。就這樣，來自全國各地的艦員在小組討論中開始了彼此熟悉。只見大嘴艦長手持?jǐn)U音器不停地發(fā)出提示“給你們3分鐘時(shí)間”、“還有1分鐘”、“再給你們3分鐘”……

艦員們熱烈討論著，喧鬧中“N個(gè)3分鐘”過去了，三個(gè)小組完成了任務(wù)，還有一個(gè)小組的名字難產(chǎn)中……

大嘴宣布：再給這個(gè)小組10分鐘時(shí)間，其他艦員休息。

終于，最后一個(gè)小組完成了命名任務(wù)。這番討論下來，他們?nèi)×耸裁礃拥拿Q呢？

沒錯(cuò)，就是六個(gè)點(diǎn)，也是省略號(hào)的意思。他們說，小組有六個(gè)成員，大家各有各的想法，誰也不能說服誰。有人想到這樣一個(gè)名稱，于是得到大家的共識(shí)。

“你們的小組口號(hào)是什么？”

“口號(hào)被我們省略了。”

那其它三個(gè)小組取了怎樣的名字呢？

-未命名

-冰紅茶

-黑暗勢(shì)力終結(jié)組

在我看來，“黑暗勢(shì)力終結(jié)組”（蜂窩將現(xiàn)實(shí)世界中各種麻煩、問題的來源歸結(jié)到“黑暗勢(shì)力”，將每一次解決問題的過程稱為“作戰(zhàn)”）顯得特別應(yīng)景，而“未命名”與“……”好像是劍走偏鋒。我心里尋思著，為啥這些孩子取不出響亮的小組名字呢？是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)剛剛組建，還需要彼此磨合嗎？

當(dāng)天晚上的艦長會(huì)議中，大嘴點(diǎn)評(píng)了這個(gè)環(huán)節(jié)，他覺得“未命名”與“……”是很有新意的名字。他的話提醒了我，這才是開放的眼光啊！當(dāng)下我意識(shí)到自己帶有“主旋律偏好”，特別容易認(rèn)可那些積極正面的事情。

我這個(gè)偏好怎么得來的呢？想起自己之前參加過很多次領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，通常也會(huì)有小組命名的討論。我在成年人世界里看到的都是積極的、有象征意義的名稱，從沒見過省略號(hào)這樣的另類名字。

的確，“黑暗勢(shì)力終結(jié)組”有積極的意義，但是我們不能反過來說“未命名”與“……”是消極的。對(duì)孩子們來說，在彼此剛認(rèn)識(shí)，又面臨時(shí)間壓力的情況下，能夠?qū)π〗M名稱達(dá)成共識(shí)，已經(jīng)是成功了。

02

沒人知道最后會(huì)發(fā)生什么

各小組成立之后，真正的作戰(zhàn)開始了。

觀看視頻“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃”，大家拓展了視野。原來，在這個(gè)地球上，還有人在挨餓、看不起病、不能上學(xué)……作為人類整體，我們面臨著許多麻煩和問題。每個(gè)小組將會(huì)選擇一個(gè)問題作為小組討論的課題。

由于艦員哈哈生病，赫赫又自立門戶而離開，“冰紅茶”小組只剩兩人，Eva和阿端。我主動(dòng)加入了她們，壯大力量。

在頭腦風(fēng)暴列出的諸多問題中，Eva和阿端對(duì)“不平等”這一類問題最為關(guān)注。

不平等的現(xiàn)象有很多，如何具體化？

我分享了之前看到的新聞故事，有農(nóng)村老人生病后擔(dān)心自己治病要花很多錢，害怕拖累家人，于是選擇了自殺；其實(shí)這些老人可能只是得了常見病，不需要花很多錢就可以治的。

Eva和阿端對(duì)這個(gè)故事很走心，她們決定攻克“有人生病無法治療”這個(gè)黑暗勢(shì)力。

在晚上的艦長會(huì)議中，我表達(dá)了自己的擔(dān)心，提出了一系列問題：

醫(yī)療信息不平等，這么復(fù)雜的社會(huì)問題，會(huì)不會(huì)超出了他們的認(rèn)知水平？

這些孩子們真的能在5天之內(nèi)解決問題嗎？

他們會(huì)產(chǎn)生怎樣的解決方案呢？

大嘴的回應(yīng)驚到了我：“我們無法預(yù)知每個(gè)小組會(huì)產(chǎn)生什么樣的解決方案，這有點(diǎn)像玩炸金花……”

我是第一次參加蜂窩夏令營，我以為只有我不知道，沒想到總指揮也不知道！

大嘴后來的一番話讓我明白，蜂窩的信念是相信孩子，相信孩子的內(nèi)驅(qū)力，相信孩子會(huì)全力以赴解決問題的。

好吧，我從邏輯上能理解，人是好的，過程是好的（設(shè)計(jì)思維是有效的），孩子們是可以解決問題的。邏輯上是通的，現(xiàn)實(shí)會(huì)怎樣呢？我拭目以待。

接下來的幾天里，我見證了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的種種快樂與艱辛：小組成員間的分分合合；Eva因解決問題時(shí)感到力量不足而哭泣；「黑暗勢(shì)力終結(jié)組」的討論陷入“山窮水盡疑無路”之后又走向“柳暗花明又一村”……

在夏令營的第5天，各小組都找到了獨(dú)特的解決方案。

此時(shí)，我終于見證了“相信”的力量！

作為父母和老師，我們無條件地相信孩子能做到，孩子就可以做到。

如果我們的言行中透露出對(duì)孩子的質(zhì)疑，孩子也會(huì)懷疑自己。

蜂窩艦長帶著“相信”去面對(duì)艦員時(shí)，無需為他們降低目標(biāo)的難度，只要去接納、去支持就好了。

03

每個(gè)孩子能收獲什么

每個(gè)艦員能在夏令營中收獲什么呢？是學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)思維方法，還是帶走了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)？這是我一直在探索的問題。

「黑暗勢(shì)力終結(jié)組」要解決的是“校園霸凌”問題。在討論解決方案時(shí)，他們總覺得不對(duì)勁，好像事情沒做到點(diǎn)子上。

大嘴引導(dǎo)他們用“5個(gè)為什么”重新梳理了校園霸凌發(fā)生的原因。當(dāng)看到層層深入的回答后，只見若馨現(xiàn)出恍然大悟的樣子，她長出了一口氣，放松下來。

原來，他們洞察到，很多校園霸凌的發(fā)生是因?yàn)橐恍┤思刀蕜e人的優(yōu)點(diǎn)，于是通過貶低別人來抬高自己。他們決定用“一節(jié)班會(huì)”的形式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)大家都能看到自身優(yōu)點(diǎn)時(shí)，就不用再通過欺負(fù)別人來“炫酷”了。

于是，黑暗勢(shì)力終結(jié)組信心十足地開始了“一節(jié)班會(huì)”的準(zhǔn)備工作。趁他們休息時(shí)，我采訪了修梵和若馨，想了解她們突然明白了什么，應(yīng)用“5個(gè)為什么”有了什么效果。

我期待得到一個(gè)概括的回答，“我們之前是怎么想的，應(yīng)用工具之后得到的啟發(fā)是怎樣的，二者有什么不同。”

結(jié)果呢，修梵和若馨給不出這樣的回答。她們給我呈現(xiàn)了討論過程，講解了便利貼上的提問和回答。盡管我十分認(rèn)可她們對(duì)人性的這一深刻洞察，我還是忍不住去問大嘴：“這是我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果嗎？她們真的會(huì)用這個(gè)工具了嗎？”

大嘴說：“你期待的那種回答對(duì)孩子來說太難了。”

想想也是，那意味著孩子在討論的同時(shí)要對(duì)討論過程有清晰的回顧，這背后是超強(qiáng)的記憶力和抽象能力。看來，跟孩子在一起時(shí)我要放下成年人的標(biāo)準(zhǔn)。

若馨有了那樣一種恍然大悟的體驗(yàn)，她對(duì)工具的應(yīng)用已經(jīng)內(nèi)化成感受，可以說這是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

在各小組忙著完善解決方案的那個(gè)晚上，泉泉卻在一旁寂寞地哭泣。最初，泉泉是“未命名”組的成員，后來她主動(dòng)跟另外兩個(gè)艦員成立了“MC戰(zhàn)隊(duì)”，解決防止老人上當(dāng)受騙的問題。不料，因?yàn)槿獛椭渌〗M做了點(diǎn)事情，“MC戰(zhàn)隊(duì)”組長惱火地讓她離開了小組。

泉泉非常郁悶，沒有參加當(dāng)天晚上的艦隊(duì)總結(jié)會(huì)。

“未命名”組的蛋白，泉泉的老領(lǐng)導(dǎo)，聽說了此事，馬上帶著Zoe去了泉泉宿舍。蛋白和Zoe直接坐到了泉泉的床上，跟她聊天解悶。

蛋白繪聲繪色地講述著自己之前的郁悶故事，泉泉被她逗笑了。看著三個(gè)女孩子有說有笑的樣子，我在想，盡管泉泉沒有加班加點(diǎn)搞建設(shè)，相信她也會(huì)有收獲，友情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體驗(yàn)已經(jīng)植入內(nèi)心深處。

這一天是夏令營收官前夜，我對(duì)自己一直探索的問題有了回答。在蜂窩夏令營，雖然有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的學(xué)習(xí)主線，但是過程中每個(gè)孩子的參與程度不同，每個(gè)小組解決的問題不同，我們很難設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

無論怎樣，每個(gè)艦員都會(huì)有自己獨(dú)特的收獲。因?yàn)椋麄兌际怯袃?nèi)驅(qū)力的孩子，在蜂窩的學(xué)習(xí)空間里，種種感受和體驗(yàn)留在內(nèi)心，得以成長。

在蜂窩夏令營的7天里，不斷襲來的常識(shí)沖擊波讓我放下了“主旋律偏好”，成年人的刻板標(biāo)準(zhǔn)，我變得更加開放。

作為家長或成年人，在面對(duì)孩子時(shí)，你會(huì)持怎樣的態(tài)度呢？

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