家庭教育宣傳周：托育與家庭教育的“界”與“聯”

最好的家園共育，不是把機構變成第二個家，而是讓家庭和機構各自做好自己擅長的事，中間有一座穩穩的橋。

5月的第二周，第五個全國家庭教育宣傳周如約而至。從信陽到江門，從鞏義到東營，各地紛紛啟動家庭教育宣講、親子互動課堂、一對一公益指導等活動。信陽市婦聯相關負責人表示，宣傳周的系列活動旨在“搭建學習交流平臺，助力家長提升育兒能力，凝聚家校社協同育人合力”。

這也是《家庭教育促進法》施行以來的第五個宣傳周。法律中有一條常被忽略卻至關重要的規定：嬰幼兒照護服務機構應當為未成年人的父母或者其他監護人提供科學養育指導等家庭教育指導服務。換句話說，托育機構不僅僅是孩子白天的看護者，更被法律賦予了支持家庭教育的義務。

法律把家庭和托育機構拉到了一張圓桌前。但坐到桌前的人都會問同一個問題：家庭教育是家庭的事，送孩子去托育是機構的事——這之間的“界”在哪里？“聯”又該如何建立？

一、界在哪里？

談“聯”之前，先要厘清“界”。家庭教育和托育機構的分工邊界，不是一個非此即彼的切割問題，而是一道需要雙方共同厘清的命題。

從法律框架來看，《家庭教育促進法》明確：父母是家庭教育的第一責任人。而托育機構的角色是“提供科學養育指導”。也就是說，家庭負責的是方向——價值觀的塑造、安全感的建立、親子關系的滋養；機構負責的是支持——專業的照護、系統的觀察、科學的指導。

邊界不清的時候，麻煩就會出現。一種典型問題是機構“越位”：一些托育機構為了贏得家長認可，把自己做成了“全能保姆”，什么都替家庭決定，反而削弱了家長在育兒中的主體意識。另一個極端是機構“缺位”：把孩子在園期間的照護做好就交差了事，和家長之間除了接送時說一句“今天挺好的”，幾乎沒有更深入的專業交流。

在家庭教育宣傳周期間，多地推動的“家校社協同”實踐已經在回應這一問題。成都市溫江區今年的“家-園-校-社”四方協同活動，邀請了華東師范大學專家團隊參與指導，多所幼兒園分別從數據驅動、農村實踐、協同共生等不同維度，展示了家長支持共同體在園所落地的具體做法。這些實踐背后有一條共識——好用的數字化平臺，正在扮演一個把“界”和“聯”同時執行的“專業中場”，讓家長真正參與到育兒過程中，而非被動接受服務。

二、聯在何處：一體化的家園共育平臺，讓“聯”從理念走向日常

如果說“界”是分工的前提，那么“聯”就是價值實現的關鍵。托育機構要履行法律賦予的科學養育指導義務，最終要落到每一次日常的家園互動中。

但現實中，這種互動長期處于低效狀態。傳統模式下，托育機構與家庭的溝通主要依靠微信群消息、接送時的口頭交流、紙質成長手冊等方式。碎片化的信息傳遞，讓家長無法形成對孩子發展的完整認知；老師在繁忙的照護工作之外還得花大量時間做手工記錄和消息回復，雙向溝通變成了一種“額外負擔”。

《家庭教育促進法》明確要求“建立健全家庭學校社會協同育人機制”。讓“協同”從一份文件變成一種日常，這正是信息化平臺的核心價值所在。

以通遼市經濟技術開發區今年上線的一體化智慧托育平臺為例，該平臺通過打通家園互動的全流程，幫家長實時掌握孩子的在園情況。家長陳悅將兩歲半的孩子送入當地托育服務指導中心后，每天上班期間都能通過手機隨時查看孩子的實時狀態：“活動都有實時記錄，我們手機端都能看見，老師也專業又細心，我們把孩子送過去更放心了。”

這一案例的典型意義在于，它向行業展示了優質家園共育平臺的應有形態——不僅是單向的實時畫面傳輸，更是賦予家長可回溯、可沉淀的“成長記錄”和能力支持，真正實現“從看不見的照護到看得見的信任”的跨越。

同樣是推動家園共育的數字化，深圳鹽田區一家智慧托育園在數智化升級后，打造了“云端可視”家園共育平臺，家長可通過手機隨時隨地查看幼兒在園的健康、飲食、日常活動與安全狀態，還能接收AI生成的心智發展簡報及個性化育兒指導。南寧市西鄉塘區安陽托育園近期引入的智慧托育系統，同樣將“家園互動”列為五大核心模塊之一，通過云端數據互通打破信息壁壘，依托實時數據推送與云端視頻功能，讓家長隨時掌握嬰幼兒飲食、健康、活動等動態。

四川青神縣幼兒園引入智慧照護平臺后，則更進一步實現了過程記錄到評估報告的閉環轉化。該平臺動態記錄嬰幼兒飲食、睡眠、活動等成長數據，累計生成個性化成長報告200余份，家園溝通效率由此提升20%。

這些案例指向一個共同的趨勢：信息化平臺正在讓家園共育從“有空再做”的額外任務，變成“融入日常”的基本配置。

三、橋的兩端：平臺之外，責任與邊界始終是基石

如果說平臺是連接家庭與機構的“橋”，那這橋能承受多大力量，不只靠技術本身，更靠兩端的共識。

家庭教育宣傳周的設立，其目的從來不只在一周的密集宣教，而是喚醒全社會對家庭教育的持續重視。當機構拿出的不是一句“今天挺好的”那樣的模糊回應，而是一份基于日積月累作出的有據可查的成長記錄和專業解讀，家長就不僅是服務的“購買者”，更是孩子成長過程中的協作伙伴。

對托育機構來說，把家園共育的重任壓實，既需要用好信息化這個基礎設施，把“成長看得見”做實，也需要守好專業分工的邊界，不越位、不缺位。

從“看得見”到“看得懂”，從“分得清”到“聯得緊”——當每個托育機構都能為家庭提供基于持續觀察的專業反饋，當每一位家長都能在信息相對對等的情況下深度參與孩子的發展支持，“幼有所育”才真正有了溫度和厚度。