北京景山學校：以“大健康”場域建設護航學生健康成長

研究表明，健康不僅僅是指沒有疾病或不虛弱，而是身體、心理和社會適應都呈良好狀態。對個體而言，健康是身體、心理、精神、品格等在做人、做事過程中的綜合素質體現，對個體生命成長具有強有力的自我支撐力。在學校場域，所謂“大健康”應指向學生健康的體魄、強大的心理素養、向上向善的精神品質、健全的人格。北京景山學校緊扣新時期教育時空重構、領域交叉、角色協同、資源更新的核心特征，依托十二年一貫制辦學優勢，構建數智賦能、學段貫通、家校社網協同的全周期、全要素、全方位的“大健康”育人場域，為學生全面健康可持續發展保駕護航。

指向學生健康成長的“大健康”場域模型

（一） 什么是“大健康”育人場域

“大健康”育人場域是以“健康第一”為核心理念，堅持五育并舉，將體質健康、心理健康、美育浸潤、生命安全、營養健康等要素系統融合，貫穿校園空間、課程、活動、管理、文化與家校社協同的全域、全程、全員育人生態系統。理念上，秉持“健康第一”，突出人人出彩；目標上，跳出“無病即健康”的傳統認知，回歸身心社靈完整健康，旨在培養身心強健、人格健全、適應社會、審美豐盈的完整的人；實施上，既有“體育（強身）+ 心理（潤心）+ 美育（陶冶）+勞動教育（健心）”等多維度交織，又有打破校園圍墻，“學校+家庭+社會”協同的時空延伸；評價上，落實“多元評價、人人出彩”，將體質健康優良率、近視防控成效等納入學校考核，打破“唯分數論”，強調“身上有汗、眼里有光、心中有夢、腳下有力”。

總之，“大健康”育人場域是一個全天候、全場景、全員參與的生態系統。它不再把健康看作一門學科或一項任務，而是把學校打造成一個通過運動釋放多巴胺、通過藝術激發血清素、通過勞動獲得成就感、通過心理輔導建立安全感的生命成長社區。

（二）“大健康”育人場域的典型特征

“大健康”育人場域打破傳統健康教育碎片化、單一化的局限，強調構建全維度育人生態，表現出空間全域、時間全程、主體全員、機制融合四大核心特征。

空間全域：打破邊界的多維健康空間構建。空間全域是“大健康”育人場域的物理與精神載體，核心是突破傳統課堂、操場的單一空間限制，將健康育人滲透到校園內外所有場景，打造物理空間無死角、精神空間有溫度、延伸空間有聯動的全方位健康環境，讓健康育人從校園延伸至學生生活的每一個角落，包括虛擬空間在內的無邊界覆蓋。

時間全程：貫穿成長的全周期健康培育。時間全程是“大健康”育人場域的時間維度保障，它遵循學生身心發展規律，摒棄“階段性、臨時性”的健康教育模式，實現全學段覆蓋、全天候滲透、全成長周期追蹤。將健康育人從階段性教育延伸為伴隨學生終身成長的長期培育，助力學生養成終身健康的意識與習慣。

主體全員：多方協同的全員育人責任體系。主體全員是“大健康”育人場域的核心驅動力，改變原有僅體育教師、心理教師、校醫分領域負責健康工作的單一主體模式，構建以學生為核心、教師為主導、家長為支撐、社會為保障的全員參與、各司其職的育人共同體。家校社協同發力的全員育人格局，讓每一個相關主體都為健康育人服務。

機制融合：五育并舉的系統化融合育人機制。機制融合是“大健康”育人場域的核心內核，打破“體質、心理、美育、衛生各自為政”的碎片化模式，以五育融合為核心、身心同育為目標、多領域工作協同為路徑，構建系統化、一體化的育人機制，讓健康育人從單一領域工作升級為系統化、整體性的育人工程，真正實現“全人健康”的育人目標。

“大健康”育人場域的建設路徑

（一）課程是“大健康”場域的核心支柱

在學校，一切工作的核心支撐是課程，否則就是空中樓閣，“大健康”場域建設亦是如此。我們在開齊開足體育、美育、心理等課程外，還開發了校本“大健康”課程作為學校“大健康”場域建設的強力支撐。學校組建了由醫學、心理學學科背景的博士領銜，成員包括校醫、心理教師、班主任等在內的跨學科、跨學段、跨部門的“大健康”課程開發組。課程組在學校“一體化、長鏈條、進階式”的課程理念下，結合時代發展特征和學校十二年一貫的學制特點，以學生需求和實際獲得為核心追求進行健康教育課程內容開發。

一是做精體質健康課程。學校充分發揮十二年一貫的學制優勢，創造性提出“五個一體化”課程架構，形成“全鏈條、多維度、廣協同”的實施路徑。時段一體化，構建“學習—練習—鞏固”閉環。“每天鍛煉不少于2小時”是學校的固定動作，更成為師生的自覺行動。學校打造“晨間喚醒—課堂深耕—課間煥活—課后拓展”的鏈條：清晨的操場有初高中學生晨跑的身影，課間“繩彩飛揚”活動讓教學樓間充滿活力，放學后排球館、游泳館燈火通明。學生回到家里，帶著家長一起進行親子體育運動，全家一起動起來。學段一體化，實現“興趣—技能—專業”貫通。十二年一貫的學制優勢使課程設計實現“無縫銜接”，小學重興趣點燃，初中強化技能，高中聚焦素養。“分段遞進、全程追蹤”的模式，有效解決了學段斷層問題，助力學生從“興趣愛好”向“專業能力”的無縫銜接。“學練賽評”協同一體化，落實“教會—勤練—常賽”。“學”的層面，按層次開展差異化教學，確保每個學生都能獲得適切的知識與技能；“練”的層面，實施分層訓練方案，按學生能力分組強化，提升訓練針對性；“賽”的層面，打造“班級—校級—市級”三級競賽體系，實現“人人參與、以賽育人”；“評”的層面，建立動態評價機制，結合智能設備追蹤學生體質、技能、品德等指標，實現“以評促學、以評促練”。在景山學校，每一個學生都有“體育成長檔案”，記錄著學生各個時期的健康成長變化。學校精準開展近視、肥胖防控，對體質薄弱學生實施一個學生一個數據庫、一個周期一份對比單、一個問題一個對應解決方案的全程跟蹤與科學干預。近三年來，學校學生體質測試及格率均在97.5%以上。

二是開發開創健康教育特色課程。課程開發根據學生的日常表現和班主任、學科教師工作中產生的問題與困惑，開設“能解決問題”的課程。如課程組根據學生身體發育提前到小學四、五年級的實際變化情況，將原本在初中階段開設的生理衛生課程內容前置到小學五年級，以《男生課堂》和《女生課堂》的形式分性別開設課程，讓學生科學認知和理解、接受自身以及他人的身體變化，從而建立基礎健康認知與衛生習慣，解決身心困惑，并強化自我保護。又如，課程組發現當下被稱為“Z世代”的初中學生具有自尊敏感、重視同伴認同、情緒內耗多、邊界感強等特點，便開發開設了社會情感課程。該課程圍繞“關系”這一核心主題展開，涵蓋自我認知、情緒管理、自我管理、人際交往技能、沖突解決與安全邊界、決策與問題解決等，幫助學生實現自我與世界的和諧統一。面對高中階段的學生，課程組秉持“過不了網絡這關就過不了成長這關”的認識，開設了網絡素養課程，此課程指向學生生命成長的另一重要空間—網絡世界。內容包括網絡安全與隱私保護、網絡文明與理性交往、網絡心理健康與行為管理、數字身份與自我保護、網絡法律責任與規則意識、理性消費與 AI 使用規范等，引導學生成為合格的數字公民。

三是探索課程融合。在做精專業課程、做優特色課程的基礎上，課程組著力推動健康教育在各學科教學中的深度融入。如在體育課上，借助團隊競賽錘煉學生意志、培養抗挫能力；語文課上，通過文學形象引導學生感悟人生、悅納自我；藝術教學中，引導學生通過創作釋放情緒、表達內心；勞動課程中，讓學生在探索創造中體驗成就感、培養專注力等。學校定期組織跨學科教研，引導教師實現知識傳授與人格塑造的和諧統一。

（二）多維協同是“大健康”場域建設的關鍵舉措

“大健康”場域的建設不是學校的孤軍奮戰，而是學校、家庭、社會三位一體，聯動多方力量、匯聚優質資源，共研、共謀、共建、共創，形成新生態、培育健康人的過程。在這個過程中，協同的多方是命運共同體也是成長共同體。2024年，北京景山學校專門成立大健康中心，該中心配備主任、副主任各一名，統領體育教研組、高水平運動隊訓練保障團隊、校醫團隊、膳食營養專員等工作人員。大健康中心的工作職能如下：對內，統籌學校體育工作、衛生工作、學生用餐等系列工作；對外，一是對接市教委體質健康中心等行政主管部門確保相關政策要求高效落地，二是對接家長做好與學生健康事宜相關的需要家校配合、指導協同的工作，三是對接專業組織、社會場館等為學校開展提升健康素養的活動提供支持和保障。

在大健康中心的統籌推動下，學校健康教育工作秉持聯合培養和共同體思維形成了優質教育生態場域，護航學生健康成長。課程開發維度，與北京大學、清華大學、中國傳媒大學、北京兒童醫院、北京市體育局等高校和專業機構開發特色大健康校本課程；專家引領維度，聯動共同體專家資源，通過“請進來+走出去”的雙路徑，傳遞前沿動態；空間建設維度，與國家體育總局、北京市體育局、北京兒童藝術中心等共同體單位共建人才培養基地，延展培養空間；學程延伸維度，利用寒暑假、學校小學期開展主題夏令營和冬令營，以及相關行業游學、研學等，實現學生全域培養。

學校心育工作主要包括兩個方面。一方面加強內部建設。通過家長課堂、沙龍、家訪等，引導家長培育和諧親子關系。引入社工類專業力量駐校常態化參與日常學生心理咨詢、團隊輔導、教師培訓等工作。鏈接企業資源開發心育智能體，實現AI精準篩查與智能輔導。充分發揮朋輩教育優勢，鼓勵學生互助成長，挖掘校友資源，邀請優秀校友分享經歷，用榜樣力量激勵學生增強心理韌性等。另一方面加強外部鏈接。充分挖掘引進高校、科研機構、社會團體以及專科醫院等資源，形成頗具規模的專家團隊，為學校開展心理健康工作提供專業支持。如助力學校心理教師提升個別輔導技能，從而切實幫助學生解決心理健康方面的困擾。定期為師生和家長開展各類培訓，普及心理健康基本知識。在完善心理健康陣地建設及軟硬件設施建設的同時加強科研合作，編寫《中小學生心理健康促進手冊》。北京兒童醫院等機構為學校開設“綠色通道”，為助力學生身心健康提供及時有效的指導與幫助，相關專家多次到校為家長開設兒童心理健康、家庭教育等相關講座。

（三）項目式管理是“大健康”場域建設的鮮明特色

“大健康”場域建設是跨學段、跨學科、跨部門、跨校內外多維協同的系統工程。多維聯動的過程中，學校在治理結構上需要進行調整，因此提出扁平與層級相結合、內外雙循環，強調多主體參與，突出完善、規范、人性、民主、開放、自主等核心追求，多元主體間形成和諧而有彈性的命運共同體生態，以提高治理能力。為促進目標落地和效果達成，學校以項目式管理推進“大健康”場域建設過程中涌現出的治理新需要。項目組以提升學生健康素養為依據，結合教師特點以及學生需求，對“大健康”場域育人某一板塊內容進行深入研究，確定研究目標，尋找研究路徑，明確研究策略，形成研究成果并進行成果轉化。

總之，從生命成長的視角看，“大健康”視域可以為健康學校建設和學生健康水平的提升提供實踐可能。盡管實際工作在一定程度上仍存在認知偏差、協而不同、貫而不通等問題，但取得的成果也告訴我們，健康學校建設是落實立德樹人根本任務、實現教育高質量發展的重要抓手，是促進人的可持續發展的關鍵措施。落實“健康第一”教育理念，應更加積極地開辟新賽道，創造新優勢，砥礪探索，以人的確定性迎接未來更多不確定的挑戰。

（李志偉 作者系北京景山學校教育集團黨委書記、總校長）

《人民教育》2026年第7期

作者：李志偉