北京
在數字傳媒產業技術迭代以“天”計算的今天，高職畢業生如何跨越校園與職場的“最后一公里”？浙江工業職業技術學院（以下簡稱“浙江工業職院”）給出的答案是：把教學節奏交給真實項目來“指揮”。近年來，學校創新實施“五步協同·即學即產”敏捷響應機制，通過重構教學周期、引入企業KPI考核、推行“準員工”制度，讓學生的課堂作業直接變成電視臺播出的節目、市場上銷售的文創產品，走出一條數字傳媒復合型人才培養的新路。
教學計劃“追”不上項目變化
“五步協同”讓教學“秒”響應
“以前最頭疼的是，企業項目來了，學生還在上理論課；等學生實訓周到了，企業項目卻早就結項了。”浙江工業職院視覺傳達設計專業主任韓越祥坦言。這種“項目待課”與“課待項目”的雙向空轉，是產教融合中普遍存在的教學組織難題。
為了打破固定學期與彈性市場需求之間的壁壘，學校依托校內產業園區重構了教學管理模式。學校摒棄單一的“周課時制”，將學期彈性切塊為基礎導入、專項攻堅、綜合深化、實戰交付四大周期，使教學節奏與項目開發的“立項—制作—交付”流程深度咬合。
為實現精準對接，浙江工業職院開發了園區項目智能分配平臺，對年均200余個實戰項目實行“入庫—分類—分配—執行—驗收”的全流程數字化管理，并創新實施分級、分解、分時、分配、分工的“五步協同”機制。
精準匹配方面，系統依據難度將項目分為能力級、訓練級、實戰級，并結合學生能力畫像智能推送。數據顯示，該機制實施后，項目匹配成功率從65%提升至92%，教學進度與項目周期同步率達95%以上。
實戰檢驗方面，以學校與中廣有線紹興分公司合作的“電視節目項目訂單班”為例，學生不再是做模擬練習，而是直接承接真實欄目制作任務。截至目前，該訂單班已累計交付127個達到播出標準的電視欄目作品，在中廣有線紹興頻道正式播出。
畢業生成了“即戰型創新伙伴”
學生團隊設計賦能產值破億元
在浙江工業職院校內產業園，大三年級的課堂就是企業工坊。學校推行“園區準員工”制度，學生需佩戴工牌、打卡考勤、執行企業KPI考核，并依據項目完成情況領取“項目津貼”。
“在這里，我的身份既是學生，也是項目組成員。交出去的不僅僅是作業，更是要接受市場檢驗的商品。”一名正在園區內參與地域文化IP開發的學生表示。這種“學習過程與生產流程同步”的模式，有效縮短了畢業生的崗位適應期。
更值得關注的是“項目積分”與“微證書”制度的配套實施，學生可連續兩個學期在非遺技藝、動畫設計等方向精鉆，積累“專精積分”。這種“模糊培養”向“崗位定制”的轉變，極大地提升了人才供給的精準度。
“即學即產”的教學改革，最終體現在了人才質量和產業貢獻上。數據表明，浙江工業職院學生在園區完成實戰后，畢業即轉正比例高達85%，合作企業對畢業生的留用率提升了40%。近3屆畢業生自主創業率達13.09%，是全省平均水平的3.5倍，涌現出一批被企業譽為“即戰型創新伙伴”的典型。
在校企協同創新方面，學生團隊已成功孵化“少年師爺”“黃酒棒冰”等56個地域文化IP及232款衍生品，獲得專利授權224項。通過設計賦能，助力相關園區企業開發周期縮短42%、成本降低19%，累計新增利潤超1.83億元，實現從“美工低端外包”到“設計賦能”的能級躍升。
從等待就業到帶著項目經驗畢業甚至創業，浙江工業職院通過教學流程的再造，探索出一條產教協同培養高技能人才的“敏捷通道”，為職業教育破解結構性就業矛盾提供了生動范例。
（作者倪建發系浙江工業職業技術學院校長，周羚瑜系浙江工業職業技術學院信息與設計學院教師）
《中國教育報》2026年05月26日 第06版
作者：倪建發 周羚瑜
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