【你好~老師】對話蔡明剛：“科中的學生 眼睛有光的”｜廈門大學附屬科技中學科學教育實踐漫談之①

你好，

老師！

廈門大學附屬科技中學

科學教育實踐漫談

（2025年度科學高中聯(lián)盟年會視頻報道）

2025年度科學高中聯(lián)盟年會暨第二批全國中小學科學教育實驗校第二十八協(xié)同組活動，2025年12月26日-27日在廈門大學附屬科技中學（下稱科技中學）舉辦。科技中學值此活動舉辦之際，特聯(lián)合新浪廈門、科普自媒體@不懂實驗室 推出《“你好，老師！”——廈門大學附屬科技中學科學教育實踐漫談》。

科技中學響應國家“科教興國”戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，將科技教育納入辦學核心，系統(tǒng)構建校本課程體系，并依托廈門大學等科研平臺深化協(xié)同育人。此舉不僅實現(xiàn)了基礎教育與高等教育的縱向貫通，更在區(qū)域教育版圖中確立了可復制、可推廣的范式，為新時代中學科技教育高質量發(fā)展提供了堅實支點，充分體現(xiàn)了基礎教育服務國家戰(zhàn)略的使命擔當與時代自覺。

近年來，科技中學在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學近20所學院深度共建，構建起大中融通的“五層四級”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺貫通”、“課程與培養(yǎng)貫通”等多維度的深度融合。

在傳統(tǒng)教育模式競爭日趨激烈的“紅海”之外，科技中學如何通過大學與中學的深度貫通融合，開辟出一片注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)與科學精神培育、注重長鏈條培養(yǎng)與個性化發(fā)展的價值“新藍海”？都有哪些創(chuàng)新舉措？遇到哪些困難？學校如何統(tǒng)籌資源克服困難？科技中學科技副校長、廈門大學蔡明剛教授，廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師楊云博士，科技中學思明校區(qū)科學教育與信息化科五大學科競賽組組長蘆冠達老師，受邀做了深度訪談。

作為教育部課程思政教學名師、廈門大學南強重點崗位教授、閩江科學傳播學者，蔡明剛老師2021年到廈門大學附屬科技中學任科學副校長。4年多來，從“大中銜接”到“大中融合”，再到“大中融通”，蔡教授推動了科技中學的分級課程體系構建、完善校本課程體系。蔡教授在這場不斷升級的科技教育中是如何思考的，做了哪些努力，又有什么收獲？通過訪談，我們來聽聽他的心聲。

“科中的學生 眼睛有光的”

蔡明剛教授談“大中融通”

從破冰到建制的雙向奔赴

嘉賓

蔡明剛

教育部課程思政教學名師、廈門大學南強重點崗位教授、閩江科學傳播學者

播客主持人

林宏杰

海洋科普機構不懂實驗室創(chuàng)始人

1

起點：把大學的科學理念提前下沉到中學

主持人：蔡老師，從2021年開始到科中來當副校長，現(xiàn)在已經四年過去了。這樣的一個位置，最吸引你的是什么？

蔡明剛：大概在20年前，我就在廈門雙十中學，給他們上過校本課。我們當時的想法就是，希望讓孩子們能夠了解一下真正的科學家或者科研工作人員，平常在干些什么事情。當初我想法比較簡單，就是大學有很多的資源，能不能把一些老師請進來，給中學生做一些指導。第二個就是，我在一中有上過當時的校選課，反饋說是“一票難求”，感覺這一門課還是很成功的，但是受眾面比較窄；其次就是學生的時間極其的有限，他們都是在周末才能拿到手機、才可以討論問題。

正好這個機會來了以后，我想得更多的就是，我們能不能去把一個點到一條線、甚至鋪蓋一個面，能不能讓更多的學生有這個機會。科技中學本身就是國內第一所以科技來命名的中學。那科中的血脈里面，即定位里面，就是科技的。我們可以把大學的一些科學的理念，提前的下沉到中學來。我覺得這是很偉大的一件事情。

我們知道，教育本來就是一個長期的過程，我們從人的培養(yǎng)角度出發(fā)，不是說他未來一定要去做科學家，我們是說在當下的這個體系里面，科學是一個很重要的，一個學生需要具備的基本的素養(yǎng)。

現(xiàn)在我們知道，從前年開始，各種科學聯(lián)盟成立起來，其實也是希望說大家能聚在一起，共同探討科學教育吧。有一句話就是，我們科中的詹功祚書記（時任書記）在2025年的廈門市中小學科學創(chuàng)新聯(lián)盟上面說的，“一個人可以走得很快，但是一群人可以走得更遠”。我覺得這是很好一件事，因為它需要更多的人參與。

2

不要給中學添麻煩，需要讓老師們認可你

主持人：大學下沉資源，下沉這個過程不容易。在這四年當中，您是怎么做的？

蔡明剛：大學里有大量的學科類講座，這類講座能不能下沉一些給到中學生？第二個就是我們講平臺，那大學里有大量的儀器、設備，可能使用的頻率不算高，那我很想說把這資源往下去劃，所以這個事情就一點點在做。

主持人：所以你的眼睛隨時都盯著各種各樣剩余資源是吧？

蔡明剛：對。因為你來了科技中學以后，你的站位變了。你首先會想中學它需要什么，就想盡量地拿過來。

但拿過來的時候，也會考慮到中學的實際需求，不要給中學添麻煩。所以你要在中學找到合適的切入點、合適的年段，還要找到合適的人來做，來配合，其實是很難的。你還要考慮學生的中考、高考的壓力。所以怎么去把這些東西給揉順起來、契合起來，其實需要大量的時間和精力的。

你“偷偷”塞也行，但你不要影響到別人的正常工作。你想辦法塞一些，不要給他添太多的麻煩，你盡量利用到大學的一些資源。就是做的時候，你需要去溝通，需要讓老師們認可你，這個很重要。“大家給兄弟一個面子吧”，事情就這樣逐漸做起來了。

主持人：以您的觀察，這四年下來，其實中學對大學最渴求的東西是什么？

蔡明剛：他們需要請老師來做講座，這個是最直接的。但我的想法就是，他們是不是還有其他需要？這時候我們就覺得，大學的老師跟中小學老師之間的融合其實是很重要的。

因為科技中學對學生提出了兩個基本的目標或者基本要求，就是一個學生在一個完整的學段里面，初中或者高中，一定要上一門涉及科學的校本課程；一定要參與一個科學類的項目。

那我這邊就是盡量把大學的不同學科拉進來。那一般的老師或者學院都蠻支持的。大家覺得說，這是中學需要嘛，那我來兩個老師講一下課程。

主持人：現(xiàn)在有多少個學科跟學院？

蔡明剛：我們真正意義上簽約的學院大概有十來個，但是幾乎所有的理工科學院，都跟我們聯(lián)系非常密切。

孩子們現(xiàn)在在上課的這些學科是第一關注的，第二個是從學生的成長角度出發(fā)，不能僅僅就給純科學的東西。

前面幾個學院簽的，（比如）廈大醫(yī)學院，醫(yī)學院分管教學的薛副院長他很支持，他就認為說他們有大量的醫(yī)學健康的專業(yè)可以支持，因為學生的心理健康非常重要。我們知道廈大的體育教學也很有特色，有幾十門的特色課程，比如爬樹、帆船。那我想說這些是身心上的提升，也很重要。

你中學里面有一個事情，到了大學它會一路往下沉，這個時間很長的。那中學反向也可以給大學生，特別是那些想當老師的大學生，提供實踐基地。

這樣就從原來一個點變成一個線，現(xiàn)在就成了一個網。這是我講的網格化的一個聯(lián)系了。

主持人：現(xiàn)在已經有多少個廈大學生、多少個老師都參與到這邊來了？

蔡明剛：這幾年下來應該有近百位，因為現(xiàn)在我們的課程已經超過40門了。這里面他們身份很多，有的純粹是熱愛，有的是家長，還有我們請來的專家。那大家來后慢慢就成為朋友，這個事情就做得比較長久了。

3

“科中的學生眼睛有光的”

主持人：你怎么去“搞定”這些大學老師的？

蔡明剛：實際上這里面是有個過程的。

首先就是我們自己一直在做海洋的科普講座，知道有一批老師也熱衷于此，他們也愿意做，所以我們就主動請他們過來。那一般來說，這種事情就比較容易做起來。

第二個就是，有時候學校會給你提要求，比如說今天要找一個人工智能的，明天找個電子科學的、或者其他一些學科的。那我不熟，但這事現(xiàn)在比較好做，因為我的定位就是科中的副校長，我代表中學，我就問能不能請你支持一下？我找到聯(lián)系方式，直接打電話過去了。就“皮厚”嘛，這個事情皮要厚很重要。

大學的老師們是愿意做這個事的，但是他們不知道中學的訴求；中學會覺得說給對方添麻煩，不敢太主動去找，很少像我這樣“沒皮沒臉”地去找人家，給他“添麻煩”。

所以這兩個通道我基本上都具備，就可以把一般性、事務性的事情做起來。對接人這一塊，實際上是有一些要求的，第一個就是他認可科技中學，第二個是他能把時間分一些出來，所以是一個逐漸去挖掘的過程。

有時候也有意外發(fā)現(xiàn)，像廈大物理科學與技術學院的楊云老師就是。她自己很積極很主動，她還給我提一些思路。她覺得能為中學做一點貢獻，她就不會認為對她是個負擔。

主持人：以你的觀察，包括老師們的反饋，這個學生的反應如何？

蔡明剛：我們剛開始跟中學的段長做了很長、很深的交流，他們是歡迎的，他們認為這對科中學生是一個很好的補充，老師們實際上是支持的。然后發(fā)現(xiàn)學生也很支持，說明學生很需要有除了基礎學科之外的其他渠道的科學知識來源。

我們請過鄭南峰院士來給我們做講座，從授課的角度出發(fā)，給學生上課，我們肯定希望學生他能夠興奮。鄭院士跟我說的話就是“科中的學生眼睛有光的”。這個話評價就很高了。

包括我自己給科中的學生上課也發(fā)現(xiàn)，我們可以交流啊，他提的問題甚至不輸于我們的大學生、甚至研究生。說明這學生他會去想啊。那我覺得這個創(chuàng)造力，這種科研的興趣是要去維系的。

主持人：摸著石頭過河，難免會掉到水里面去。有沒有掉到水里面的經歷？

蔡明剛：還好，因為水不深啊。因為中學老師都很純粹，大家是一個很融洽的關系。你在做事情，有很多老師、很多領導在幫你做支撐性的工作，他們很支持你。我沒有遇到說好像掉到一個很大的坑里面，因為坑也是我自己挖的嘛，所以就還蠻開心的。

他之所以對你沒有需求，是因為他對你很客氣，那客氣的原因就是他認為你來自于大學，他尊重你。但是我個人會覺得，如果一個中學對你太客氣了，那說明你跟他還是有距離的。所以，我發(fā)現(xiàn)大家后來對我就不怎么客氣了，我反而覺得挺好的。

4

舉重冠軍的報告，最好的高考動員！

主持人：你剛才說從客氣到不客氣，這個過程怎么實現(xiàn)的？

蔡明剛：就自己去找事情做，自己去給自己多挖一些坑。挖坑啊，后來發(fā)現(xiàn)這坑有點多，有點忙不過來，然后你就發(fā)現(xiàn)這個事情還挺有意思的，但是你已經停不下來了。

應該是在去年吧，奧運會的那個舉重的冠軍，開始我也只是想說請她來聊一聊，我也不指望她去做一個報告，只是希望跟學生近距離地交流一下。后來這個事情呢，被認為是最好的高考動員。因為她給學生的反饋就是，“如果重來的話，我寧可在中學里面好好的學習，因為這個是最低成本的一件事情”。

那不管是校領導還是普通老師，都覺得這事情做得很漂亮。

主持人：通過交流，我就知道說，這個工作，占的時間比重是很長的。你有沒有統(tǒng)計過，有多少時間投入進去了？

蔡明剛：我們的詹書記（科中當時的書記詹功祚）說，第一，你這大學教師很忙的，沒有必要來開我們這些會；第二個就是，他沒有要求我必須坐班。但實際上，他現(xiàn)在對外說的是，我們蔡校長有一半時間在科中。

我的時間其實真沒有這么統(tǒng)計過，花在這個協(xié)調方面時間其實是非常多，比如說我們要去廈大去參觀一個實驗室，審批環(huán)節(jié)是非常嚴格的，有各種要求。但我還是盡量地去協(xié)調落實，最重要的是我希望學生，來到我們的這個實驗室，不是走馬觀花看一下；他一定要切身去動手，第二就是我也不希望他只看一個地方，希望他多看一些地方。

所以總體來說的話，我覺得挺好，我沒有覺得對自己的科研影響太多。

5

大中怎么融通？搭建通道，雙向奔赴

主持人：那你為什么更愿意花時間做這件事情？

蔡明剛：因為我們講說，我對這個大學中學的關系的認知，原來我們講說大中的銜接，就是我把大學的一些課程向下去傳遞、中學的這個課程呢向上迎接嘛，后面就想著其實中學跟大學的體系、工作模式，還有老師的工作內容是完全不一樣的，所以大家要對彼此的東西有一個充分的認可和信任，我就給這個過程命名為“大中融合”。

但現(xiàn)在更重要就是，我們都愿意做一件事情，而這個事情本身是有方向性的，所以“大中融通”其實是更重要，就是它是一個通道，它也是有方向，大家應該是雙向去奔赴的。

主持人：融通跟融合，這個詞其實只有一字之差；合跟通之間，到底有什么不一樣？

蔡明剛：從融合到融通，那我們一開始只是，想說把事情做好就行了，但是我們后來發(fā)現(xiàn)，實際上呢，大學跟中學的這個管理體系是完全不一樣的。我們最開始的時候就發(fā)現(xiàn)，首先是彼此之間要互相理解，要高度的理解。從我們在講科學教育的時候，那我希望說我們把大學東西我能下沉下來，中學當然他也是愿意的，但是必須要不要去影響中學，正常的這個教學模式。

那我們怎么把這些事情呢，放在一個很具體的層面上去做探討，然后把這個通道搭起來，那這樣的話就是逐步的實現(xiàn)了。大學也好，科研機構也好，那甚至是一些企業(yè)，他們的前沿技術能夠進到學校來，能夠讓學生們了解。所以要建一個通道，而且通道應該是要逐漸通暢的。我并不是說大家要完全地合二為一，但是我可以找到一些通道，不管是學生的培養(yǎng)、老師的提升，還是說是學科的融合，我可以找到幾條通道，讓他們形成一個網格化的垂向聯(lián)系。

主持人：剛剛您提到，大學不只是這個“大”字，不止是大學，那是“大”什么？

蔡明剛：實際上我覺得就是一個科技平臺。

這個“大”字呢，不是說它很偉大、它很高，更多的是一個更寬泛的概念。中學本身的這些學科里面，它就是在講科學，只不過它講的是基礎的理論知識，它里面其實也一樣有很強的邏輯性的；甚至我們的一些人文學科，它都有科學性在里面的。

第二個就是人很重要，那從這個大的平臺里面來的人呢，他可能來自于各種的行業(yè)渠道，還有自身的這個成長體驗。還有一塊就是，我們把大學里面的學生、我們自己科研團隊的學生也請進來。

我們發(fā)現(xiàn)這個事情，雙方都覺得很開心，因為中學生會覺得說，這些研究生、優(yōu)秀的本科生，他們傳遞的是正能量。因為他們年齡上差異比較小，更容易給中學生產生更強的觸動。

而且對我們的研究生來說，他們發(fā)現(xiàn)中學的科學教育挺有意思的，有些就想以后去當老師。

我覺得這是一個很好的學生之間的雙向奔赴吧。

主持人：科中的這個大中融合，它是一種范式啊，能不能總結這個范式它的一些關鍵詞？

蔡明剛：第一個就是它的立校之本，就是科技引導；第二條就是中學跟大學之間的這樣一個關聯(lián)。

作為一個附屬中學，我們能不能依然把它做成，彼此雙向奔赴的這樣一個大中融通，這樣一個共同體本身呢？實際上不管是大學需要中學提供更好的生源，還是說是中學希望大學提早地告訴中學生一些大學的東西，然后這個中學的老師能夠給到一些學科方面的一些延展，大學的老師能夠更多了解自己家娃在學什么東西，所以這個事情其實是一個很重要的嘗試。

我覺得從這兩方面來說的話，我們是可以提供一個基本的這樣一個框架性的案例吧。這個案例里面有很多的一些細節(jié)。比如說分層化的課程體系的設置，我自己這幾年在做的一個工作就是，我們了解中學的需求，把它最核心的課程作為最重要的事情，就是說我能去幫助提升中學師生對這個學科成長的一些基本需求。簡單來說就是，他可能可以提高學生的高考分數(shù)，或者提高競賽成績。

那第二個就是說，這個學校它的特色，還有它自己一些定位上的一些學科，我們可以進行這些相關的輸出。

那第三個就是我們發(fā)現(xiàn)，好多的講座都是很零散的，那我們能不能把這個講座給他系統(tǒng)化？今天一個老師來講課，講一個課太單薄了。那你能不能帶幾個老師過來，用五次課的時間把這個方向講明白了。學生都聽一下，就會比較成體系。

再往上面就是什么？我的實驗課、我的實踐課。那這樣一個金字塔層級的東西。我覺得這個是大學科技副校長了解中學需求以后去梳理它。

6

AI替代不了面對面眼睛的交流

主持人：今后的工作當中，你期望在科中還能實現(xiàn)什么？

蔡明剛：希望說科學教育的體系化，能夠在科中形成一個深度的滲透和覆蓋全課程，并且不去影響它自有的課程體系和教學秩序，而是從人員的結構、政策的制定、時間的安排，能夠更完整化、系統(tǒng)化，還能夠形成一個示范，為未來的科學教育類導向性的學校，提供一個嘗試。

第三個我特別想做的事情就是課程完善，我們有這么多的美育通識課程，有這么好、這么多的老師，我怎么給他們“勾搭”過來，讓他們來中學上課。

主持人：你剛剛說了一個詞叫鈍感，什么樣的鈍感學生是你認可的？

蔡明剛：鈍感就是許三多這種模式，就是“我可能不會太多的去在意短期的影響，我就是把當下事情做好，然后我堅持專注，對一般的打擊可以放在一邊，我就是看起來可能比較鈍一點，但實際上我是有韌性的”。大概這個意思。

這種科學韌性很重要。

主持人：那你理想的制度建設，應該是什么樣子的？

蔡明剛：最主要一點就是，大學老師的熱情，需要有人來接得上，就是不能一頭在輸出。因為你進校有很多具體的事情，需要中學老師來干。

現(xiàn)在的科學老師，大部分都是非核心學科老師，他們的工作量怎么去認定，他們的職稱、上升空間，有沒有一個單獨通道？

這個事情能不能向廣東、深圳、北京學習？一些專職的博士、碩士，就只干這個活？因為科學教育，肯定不是只有幾個人干的，也不是純粹大學干的，它的核心還是中學老師在日常授課里把東西帶進來。科學教育應該是融合性的。

主持人：你不是還有個問題問那個什么AI的嗎？

蔡明剛：第一個就是AI的賦能，它應該是幫你提升你的教學質量、教學的方法，能減壓，但是它替代不了人跟人之間的這種交流。因為育人，他首先是把這個孩子培養(yǎng)成，一個比較健康的、合格的，他可以努力向上的、有正能量的。

師生之間的這種面對面的這個眼睛的交流，情感的這種互動，其實我覺得其實現(xiàn)在是更重要的，而且是不可替代的。

首先是學生他看你這個人，這個人要是去過北極，很厲害，他會對你有個崇拜感；而你跟他講的這些故事，他在網絡上看不到，他就覺得這個事情很有意思。然后你就可以把他逐漸撩撥起來、把他吸引起來。就是面對面教學的魅力，它是難以替代的。

7

科學副校長要怎么做？“我是科中的保安”

主持人：你已經干了4年的副校長，但是其他科學副校長可能還沒熟悉相關崗位，那你覺得他應該注意點什么？

蔡明剛：首先是放低自己的位置吧，就是你要把你的位置放得低一點。我們科中的詹書記（當時的書記詹功祚）以前在學校的一個大會上介紹我說，我們有一個來自于廈門大學的，長得不怎么像教授、其實還是蠻厲害的一個教授。我就舉手說，“我是科中的保安”，大家就笑。

第二個別急；第三呢，跟老師做朋友；第四個，皮要更厚一些。可能要把學校的一些核心的部門更快的融入進來，這個可能你事情會做得更順一點。

科學副校長，至少應該具備三種基本特點或者說基本要求：

第一，你應該是在科研一線的，你肯定是在做科研的人，不然的話，你可能就會失去對科學本身的敏感性和熱情。

第二個就是，你應該讓自己快速的去了解中學的管理體制，把自己的定位放在比中學老師更低的位置，“我們來是做服務的，我們來是希望能夠幫助中學做一點事情，同時不要給中學添麻煩”。

第三個就是，你還得有能力拿到一些資源，所以就是皮要厚嘛，皮厚這個事情大家發(fā)現(xiàn)什么，實際上我們有很多的潛在資源和來源，大家是愿意做這個事情的，畢竟對于中學來說，它沒有這樣一個單獨的通道去要這些資源。所以這個時候科學副校長也好，相關的一些顧問也好，它其實是銜接上面的一個重要的一些點，而這個點其實可以構成一個橋梁，就可以把大量的人力的資源和物質的資源向中學去傳輸。