AI代寫(xiě)作業(yè)泛濫，六成未成年人使用，專(zhuān)家警示情感錯(cuò)位

時(shí)至2026年3月，聊到一年前兒子考試交白卷的場(chǎng)景時(shí)，秦嶺還是覺(jué)得后怕。

秦嶺很慶幸兒子的坦誠(chéng)，讓他早早發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“否則就是一場(chǎng)災(zāi)難”，他開(kāi)始反思，并用了一整個(gè)暑假和兒子溝通，幫兒子戒掉依賴(lài)AI的習(xí)慣。現(xiàn)在他們家庭有三條AI“公約”，對(duì)于使用AI的場(chǎng)景和時(shí)間都有詳細(xì)規(guī)定，要求每個(gè)人都遵守。

“在監(jiān)管不完善的時(shí)候，一些AI產(chǎn)品會(huì)挑戰(zhàn)孩子的底線。”擁有家長(zhǎng)和老師雙重身份的秦嶺更加關(guān)注AI對(duì)孩子的影響。他感覺(jué)到，最近一年來(lái)，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于AI的態(tài)度越來(lái)越謹(jǐn)慎。他想用自己的經(jīng)歷提醒其他家長(zhǎng)，AI給孩子帶來(lái)的影響是隱性、長(zhǎng)期的，同時(shí)又會(huì)影響到孩子一生，是不可逆的，需要鄭重對(duì)待。

國(guó)內(nèi)已有六成多未成年人使用過(guò)AI，AI逐漸成為他們的日常。如何讓孩子與AI共存，成為尚未得到太多重視，卻需要探討的課題。這不僅是家長(zhǎng)的課題，也是學(xué)校、AI公司和政府部門(mén)的課題。

白卷

秦嶺的兒子小學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始接觸AI。這與秦嶺有關(guān)，他本人對(duì)科技產(chǎn)品很感興趣，2023年國(guó)內(nèi)AI產(chǎn)品面世后，他第一時(shí)間使用后，也推薦給兒子。

一開(kāi)始兒子對(duì)AI不感興趣，那時(shí)AI產(chǎn)品還比較“笨”，功能比較復(fù)雜，兒子時(shí)不時(shí)會(huì)指出AI的錯(cuò)誤，并嫌棄AI太啰嗦、不好用。

直到2025年，DeepSeek（深度求索）出現(xiàn)后，AI產(chǎn)品變好用了，同時(shí)市面上出現(xiàn)了一批接入DeepSeek的AI教育產(chǎn)品。秦嶺挑選了一款自己覺(jué)得很不錯(cuò)的產(chǎn)品推薦給兒子，后來(lái)，兒子使用AI的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，經(jīng)常一天和AI聊兩三個(gè)小時(shí)，節(jié)假日甚至能聊半天時(shí)間。

秦嶺挑選的AI教育產(chǎn)品，起初功能很好，可以輔助孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但經(jīng)過(guò)多次迭代后，已經(jīng)和最初的版本相去甚遠(yuǎn)。這款產(chǎn)品的定位也發(fā)生了改變，一開(kāi)始面向小初高所有學(xué)生，改版后只面向小學(xué)生，在小學(xué)生群體中應(yīng)用率很高。

兒子平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，就是這款A(yù)I產(chǎn)品做的。考試時(shí)，因?yàn)樗粫?huì)四則運(yùn)算，最終一道題都沒(méi)做。兒子交白卷的另一個(gè)原因是，他有很濃的挫敗感，覺(jué)得自己永遠(yuǎn)比不過(guò)AI，是不是要被淘汰了。

戒斷

這張白卷讓秦嶺意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，他用了一整個(gè)暑假和兒子溝通、戒斷AI依賴(lài)。那時(shí)兒子把AI當(dāng)作自己的好朋友，時(shí)不時(shí)想和AI聊天。秦嶺便想辦法讓兒子對(duì)AI脫敏，給AI降格。

他用了兩三周時(shí)間，和兒子一起做了一個(gè)AI陪伴機(jī)器人。他們從網(wǎng)上買(mǎi)硬件套件，像搭積木一樣搭好，再配置模型，并添加了幾句限制提示詞。親手做完這個(gè)機(jī)器人后，兒子意識(shí)到：原來(lái)AI不是一個(gè)真實(shí)的人，它沒(méi)有獨(dú)立的思想；原來(lái)AI會(huì)做題是因?yàn)樗谀７氯祟?lèi)的思維；原來(lái)它和我聊天是在討好我，而不是真的懂我。

秦嶺的目的，是想讓兒子不要把AI當(dāng)作朋友，而是降格為工具。通過(guò)那個(gè)暑假的陪伴和實(shí)踐，兒子對(duì)AI脫敏了，他現(xiàn)在也會(huì)用AI，但更多是用它搜索資料，使用時(shí)長(zhǎng)明顯短了很多。

2026年寒假，秦嶺聽(tīng)到一個(gè)極端案例，有的小朋友不愿意和家人聊天，只和AI聊天，因?yàn)樗X(jué)得家人不理解自己，很無(wú)知，只有AI才懂自己。

經(jīng)過(guò)近一年的反思和觀察，秦嶺發(fā)現(xiàn)，AI容易讓低齡小學(xué)生產(chǎn)生思維惰性、情感投射和路徑依賴(lài)這三個(gè)主要問(wèn)題。他認(rèn)為，基礎(chǔ)學(xué)科教育階段不應(yīng)該讓AI過(guò)多參與。

擔(dān)憂(yōu)

秦嶺不是個(gè)例。采訪過(guò)程中，多位老師和家長(zhǎng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，明確表達(dá)了對(duì)AI的謹(jǐn)慎態(tài)度。

小學(xué)三年級(jí)家長(zhǎng)張帆允許孩子用iPad看視頻，也允許孩子用手機(jī)玩游戲，但不愿意孩子與AI聊天。

兒子今年不到10歲，張帆擔(dān)心AI算法會(huì)讓心智不成熟的小朋友沉迷其中，“如果AI過(guò)早介入未成年人，它會(huì)不會(huì)成為他們唯一的朋友？這需要一代人的成長(zhǎng)來(lái)驗(yàn)證，試錯(cuò)的代價(jià)是孩子的一生。這個(gè)代價(jià)太大了。”等到AI產(chǎn)品更成熟，或是兒子到了14歲以上時(shí)，他會(huì)允許孩子嘗試，但當(dāng)下他不希望孩子使用AI產(chǎn)品。

張先生覺(jué)得，AI會(huì)讓孩子缺乏思考的積累，而思考過(guò)程是基礎(chǔ)教育中非常核心的部分。比如，他給孩子講數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)先提示，這里加一條輔助線行不行？有時(shí)兩人還會(huì)一起商量，探索更多解題方法，引導(dǎo)孩子舉一反三，深度思考。但AI講題時(shí)，會(huì)一口氣給出所有解題步驟，缺少引導(dǎo)過(guò)程。

阿里巴巴千問(wèn)C端事業(yè)群智能學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人程飛今年參與了一項(xiàng)調(diào)研，50位家長(zhǎng)中，有16位會(huì)支持孩子使用AI，6位堅(jiān)決反對(duì)，其余持中立態(tài)度。

程飛提到，很多中小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)AI表示焦慮和不安，尤其在高知家庭中，這些情緒比較普遍。同時(shí)他發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)AI認(rèn)可度較高，尤其是留守兒童家長(zhǎng)，覺(jué)得AI和孩子交流可以起到情感陪伴的作用。

2025年，中國(guó)青少年研究中心研究員孫宏艷面向8500余名未成年人做了一份關(guān)于如何使用AI的調(diào)查，有幾個(gè)結(jié)果超出她的預(yù)料：有近一半的孩子有煩惱時(shí)只想問(wèn)AI；有超過(guò)兩成的孩子只想和AI聊天，不愿意和真人聊天；有近兩成的孩子認(rèn)為用AI寫(xiě)作業(yè)不算作弊；兩成多學(xué)生表示不想自己思考；還有一成多學(xué)生完全相信生成式AI提供的內(nèi)容。

滲透

盡管家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡，但一個(gè)正在發(fā)生的事實(shí)是，中小學(xué)生使用AI已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，且是一個(gè)不可逆的趨勢(shì)。

上述中國(guó)青少年研究中心的AI調(diào)查顯示，有六成多未成年人使用過(guò)AI，AI已經(jīng)成為他們的日常。

“如果你不干預(yù)，孩子成績(jī)會(huì)持續(xù)往下走，上課時(shí)精神狀態(tài)、作業(yè)質(zhì)量都會(huì)受到影響。及時(shí)干預(yù)之后，約30%的孩子會(huì)緩過(guò)來(lái)。”沈巍煒感慨，AI就像一個(gè)試金石，大家一開(kāi)始都往正向看，覺(jué)得AI會(huì)幫助我們，但慢慢發(fā)現(xiàn)AI也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，需要得到解決。

今年1月，謝女士去學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，每位老師都提到了AI，這是之前沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。

共存

謝女士并不反對(duì)兒子使用AI，但她會(huì)限制兒子每天使用AI不超過(guò)30分鐘，不能在寫(xiě)作業(yè)時(shí)用AI。今年家長(zhǎng)會(huì)上，老師專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生如何使用AI給出了明確邊界：一是可以用于查閱資料和詞匯學(xué)習(xí)；二是禁止用于語(yǔ)言輸出類(lèi)作業(yè)，例如寫(xiě)作；三是如果使用了AI，建議標(biāo)注“byAI”（由AI完成）。

能明確制定AI使用規(guī)則的家長(zhǎng)和老師，仍是少數(shù)。孫宏艷調(diào)查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則。部分家長(zhǎng)要么采取一刀切的禁止態(tài)度，要么采取盲目放任的態(tài)度。這種認(rèn)知與管理的錯(cuò)位，加劇了未成年人技術(shù)使用的風(fēng)險(xiǎn)。

2026年，我國(guó)已有6億人使用過(guò)AI。當(dāng)AI像水電煤一樣進(jìn)入每個(gè)人的生活中時(shí)，如何讓孩子與AI共存，成為當(dāng)前需要探討的話(huà)題。

“堵是堵不住的。”沈巍煒理解學(xué)生作業(yè)太多，有時(shí)被迫借助AI解決作業(yè)的問(wèn)題。他覺(jué)得，現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)需要去做的，不是嚴(yán)格制止學(xué)生使用AI，而是引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用AI。沈巍煒專(zhuān)門(mén)用了一堂課和學(xué)生討論AI，他告訴學(xué)生，可以讓AI幫忙解讀材料，而不是提供答案；可以把AI當(dāng)成小老師，當(dāng)成家教，但不要當(dāng)成抄作業(yè)的工具。

這件事也讓秦嶺發(fā)現(xiàn)了AI的缺陷。他建議，老師使用AI時(shí)，應(yīng)該讓AI故意出錯(cuò)，或者讓AI故意示范一個(gè)不完美的答案，引發(fā)學(xué)生討論。“如果老師把AI當(dāng)成問(wèn)答助手，這節(jié)課就失敗了。只有把AI當(dāng)成對(duì)手，我們才能引導(dǎo)孩子去質(zhì)疑AI，而不是臣服于AI。”

孩子應(yīng)該如何與AI共存，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

秦嶺認(rèn)為，當(dāng)代教育方式主要是為了工業(yè)化時(shí)代培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才，近100年沒(méi)有較大的變化，下一代的孩子，可能不會(huì)進(jìn)入大公司或大工廠，更可能進(jìn)入獨(dú)立工作室，或開(kāi)辦一人公司。這種環(huán)境下應(yīng)該如何教育孩子，對(duì)此，教育部門(mén)、機(jī)構(gòu)和老師都還沒(méi)有做好準(zhǔn)備。

他覺(jué)得，既然沒(méi)有更好的應(yīng)對(duì)措施，那寧可慢一些，緩一些。雖然兒子已經(jīng)對(duì)AI祛魅，但如果時(shí)間可以回轉(zhuǎn)，他還是希望兒子不要踩上那個(gè)坑。