成功的都說完了，失敗的誰來負責

在很多人的學生時代里，

幾乎都經(jīng)歷過一種頗具儀式感的場景：

期末總結會。老師站在講臺上，

點名表揚幾位成績優(yōu)異的同學，

然后侃侃而談他們的學習方法，如何管理自己的時間，

心態(tài)的調整策略等等，

甚至連他們的作息時間都可以成為“模板”，

這些對于好學生的生活全貌，

被老師反復講述拆解，甚至要求其他同學復制他們的成功。

在那一刻，教室里的所有人，

仿佛不約而同的形成了一種隱性的共識，

那就是成功是可以被總結的，

而總結成功，就是通往成功的路徑。

在很長一段時間里，我認為這種做法看起來并無問題，

甚至可以說是“高效”的。

畢竟，誰不希望成為被表揚的那一類人？

誰不希望掌握那些被證明“有效”的方法？

但當我們逐漸深入了解這一邏輯的動機，

并且稍微深入一步，

從個體經(jīng)驗走向整體觀察時就會發(fā)現(xiàn)，

這種敘事方式本身，其實是帶有選擇性的：

它只關注“成功者”的存在價值，

卻忽略了“未成功者”的真實現(xiàn)狀。

關于這個疑問，我曾經(jīng)請教過一位做有過相關經(jīng)驗的朋友，

他給出過頗為典型的解釋，總結優(yōu)秀學生，

是因為希望大家成為優(yōu)秀學生，

而讓成績不好的學生去講自己的情況，沒有意義。

其實這個邏輯，在“目標導向”的框架下是能夠完美自洽的，

既然學生的核心任務是取得更好的成績，

那么一切資源自然應向“成功樣本”傾斜。

可我認為這個問題的真正核心就在于，這種看似合理的邏輯，默認了一個前提，

成績的差異，主要源于方法的差異。

而現(xiàn)實往往要復雜得多。

我之前看過一篇記述報道，內容主要關注那些不夠優(yōu)秀的學生的生存現(xiàn)狀，

通過報道，我發(fā)現(xiàn)那些學生之所以“不夠優(yōu)秀”，

有的是長期處于高壓家庭環(huán)境中，形成了對學習的本能抵觸，

有的是作息混亂，缺乏基本生活秩序，

也有的是在人際關系中受挫，逐漸喪失了自我認同感。

換句話說，他們的問題，

并不完全發(fā)生在“學生”這個身份之內，

而更多地存在于“人”這個更底層的維度。

有意思的是，一些深入基層的教育訪談節(jié)目，

曾經(jīng)做過類似的嘗試，

訪問者不再追問“你為什么學不好”，

而是去關注“你過著怎樣的生活”。

當鏡頭進入家庭，當對話從成績轉向情緒與關系，

問題的結構開始變得清晰，

所謂的“差生”，往往只是承載了更多未被處理的現(xiàn)實困境。

而當這些困境被一點點緩解，比如家庭關系得到改善，

心理狀態(tài)獲得疏導，

生活節(jié)奏逐漸穩(wěn)定之后，一個頗具諷刺意味的結果出現(xiàn)了：

這些學生的成績，往往也隨之回升。

這并非是什么刻意演繹的劇本游戲，

這種現(xiàn)象的真實性反饋，

其實只是說明了一件被大多數(shù)人長期忽略的常識，

當“人”的生存問題被解決，

“學生”的學習問題才有可能被解決。

某種程度上，這種現(xiàn)象并不僅限于校園，

而是一個更廣泛的社會縮影。

在很多領域，我們都更熱衷于講述成功的故事，

而不太愿意去關注，去理解失敗的結構。

成功者的經(jīng)驗被反復提煉，并得以“認同化”的包裝。

而未成功者的處境，則要么被簡單的歸因為不夠努力，

亦或是直接被處理成某種帶有情緒消費性質的樣本，

比如做成記錄平庸世界里的一段試圖引發(fā)共鳴的片段，

短暫引發(fā)關注，然后迅速淹沒于信息的浪潮之中。

這種敘事的微妙之處就在于，它看似在激勵更多的平庸者，

但就實際效果來看，則是在無形之中制造一種認知偏差，

仿佛只要復制成功者的路徑，就能抵達同樣成功的終點。

這聽起來很可笑，但真的有人當真。

而更深層次的問題也隨之顯現(xiàn)，成功這個概念，

并非僅僅由“方法”構成的結果。

成功實際上是多種條件疊加的事實產(chǎn)物，

這包括但不限于資源，環(huán)境，時機，偶然性，

甚至是一些我們眾所周知的原因所致。

將這些復雜因素強行壓縮成幾條“經(jīng)驗”，

這本身不僅僅是對真實情況的遮掩，

也是對一些問題避而不談的有效手段。

于是乎，人們便會看到一種略顯荒誕的局面，

一邊是被不斷拖拽而成的成功范本，光芒耀眼，

另一邊則是數(shù)量更多的平庸個體，

在現(xiàn)實的具體問題中被反復的推搡踩踏，

并且從未被系統(tǒng)性的去關注和剖析，去改善和理解。

這種強烈的錯差對比，有時并不會激發(fā)試圖改變的行動，

反而更容易制造一種隱性的挫敗感，

因為當一個人發(fā)現(xiàn)，

自己即使拼盡全力的去“照著成功的樣子做”，

依然無法達到同樣的結果，甚至引發(fā)更大的問題時，

他便會開始質疑究竟哪里出現(xiàn)了問題，

還是說問題本身，并不是“賬面”上所提供的那么簡單：

這并非是對成功的蔑視，而是說單一地講述成功，

容易讓人們誤以為自己之所以不成功的問題，是線性的存在，

而現(xiàn)實之中的大多數(shù)問題，往往是結構性的，

需要被拆解，被優(yōu)化，

而不是被繞開，被淡化。

我想此刻，我們可以回到文章最開始提到的課堂情況，

我們或許可以換一個角度來理解“總結”的意義，

如果總結只是為了復制少數(shù)人的路徑，

那么便會忽略大多數(shù)人的真實處境，

而如果總結的目標，是理解一個群體真實狀態(tài)的話，

實際上，“未達標者”的經(jīng)驗，反而更據(jù)研究價值：

這讓我想起有句話叫一通百通，

意思是當關鍵的阻塞被疏通之后，

其他問題也會隨之徹底緩解，

是的，如果我們始終只在“結果層面”上搖旗吶喊，

那么更多的問題，只會隨著呼喊聲愈演愈烈，

而只有解決更底層的矛盾所在，

那么改變，才有可能讓整個問題乃至于普遍矛盾，

變得“一通百通”。