專家點評2026高中等級考?xì)v史、地理、生物科目試卷

專家點評2026年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史科目試卷

聚焦歷史思維 立足時代議題 拓寬育人路徑

2026年5月6日，上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史科目順利舉行。考試結(jié)束后，上海市教育考試院邀請了相關(guān)專家對試卷進(jìn)行深度評析。專家一致認(rèn)為，試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以命題要求為指導(dǎo)，緊扣并整合必修與選擇性必修課程內(nèi)容，通過多樣化史料和情境化設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，聚焦時代重大議題。試卷主客觀題比例適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)整，難易適切。

一、聚焦歷史思維，考查核心素養(yǎng)

總結(jié)歷史經(jīng)驗、培養(yǎng)思辨能力是歷史思維養(yǎng)成的重要途徑，也是落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。“環(huán)境視野下的歷史”通過情境創(chuàng)設(shè)與思維引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等多角度分析人與環(huán)境、人與自然的關(guān)系，以環(huán)境為視角，培育注重多重因素互動的歷史學(xué)科思維模式。“歷史及其書寫”從時間、空間以及認(rèn)知演變的綜合維度，探討區(qū)域文明概念形成、發(fā)展和演進(jìn)的動態(tài)過程，分析歷史書寫與歷史進(jìn)程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史解釋的多樣性與復(fù)雜性。“技術(shù)、知識與社會”通過圖表梳理古代到近代知識傳播的方式與特點，呈現(xiàn)不同歷史時期技術(shù)對知識發(fā)展和傳播的作用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實，見微知著，考查學(xué)生在長時段中思考?xì)v史問題的能力。

二、立足時代議題，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切

試卷體現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人的教育宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家國命運，關(guān)注世界大勢，把握時代脈搏，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切。“中華文化的交流與傳承”梳理中華文化的發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)了中華文化主體性所具有的傳統(tǒng)價值與革新動力，考查學(xué)生對文化傳承與創(chuàng)新辯證關(guān)系的理解。“環(huán)境視野下的歷史”立足國家生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略背景，從歷史的角度總結(jié)人與自然和諧共生的經(jīng)驗與教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生增強生態(tài)文明意識，呼應(yīng)全球生態(tài)治理的現(xiàn)實議題。 “技術(shù)、知識與社會”審視歷史上技術(shù)變革與知識傳播對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，從人類追求創(chuàng)新、不斷適應(yīng)時代發(fā)展的歷史智慧中深刻理解“人”的主體作用。

三、拓寬育人路徑，引領(lǐng)價值導(dǎo)向

試卷融貫古今中外歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生從縱向發(fā)展、橫向聯(lián)系中理解歷史，建立整體性的歷史觀念，拓寬育人路徑。“中華文化的交流與傳承”深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、社會主義先進(jìn)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解中華文明連續(xù)性、創(chuàng)新性、包容性的突出特性。“環(huán)境視野下的歷史”從人類視角體悟人從依賴自然到改造自然再到人與自然和諧共生的歷史發(fā)展進(jìn)程。“技術(shù)、知識與社會”通過對不同歷史時期知識傳播現(xiàn)象的比較與聯(lián)系，以史事理解、信息提取、歸納分析的路徑呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的、動態(tài)的歷史認(rèn)知。

整體而言，試卷充分把握歷史學(xué)科特點，注重延續(xù)性的同時，注重立意和視角創(chuàng)新，激發(fā)思維潛能，彰顯育人價值，有利于科學(xué)選才，對教學(xué)具有一定的引導(dǎo)作用。

專家點評2026年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理科目試卷

聚焦核心素養(yǎng) 彰顯學(xué)科內(nèi)涵

2026年上海市普通高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級性考試立足立德樹人根本任務(wù)，著重考查學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)，以及在現(xiàn)實情境中體現(xiàn)出的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的達(dá)成水平。

一、凸顯育人導(dǎo)向，彰顯綠色發(fā)展理念

試卷緊扣時代主題，以“綠色發(fā)展”為核心理念，依托人類活動與自然環(huán)境相互作用的真實情境，考查學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的理解與實踐能力。例如，試題圍繞長江經(jīng)濟(jì)帶生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡關(guān)系，考查學(xué)生對生態(tài)補償機(jī)制實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識水平；結(jié)合上海人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及海底數(shù)據(jù)中心、清潔能源利用等內(nèi)容，彰顯科技創(chuàng)新、地理環(huán)境與綠色發(fā)展的關(guān)系。試卷所考查的五個主題緊密圍繞生態(tài)文明建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展，考查學(xué)生在真實情境中的地理觀念，以及服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)的意識與能力。

二、立足核心概念，落實教學(xué)評統(tǒng)一

試卷內(nèi)容涵蓋地理學(xué)科的核心內(nèi)容，包括氣候、植被、地貌、水文、人口、城市與產(chǎn)業(yè)等，注重對地理學(xué)科核心概念的理解與運用，評估學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度及思維深度。例如，通過分析體育賽事舉辦地與區(qū)時、氣候的關(guān)系，海平面上升與洋流變化的聯(lián)系，以及水電站開發(fā)與巖石性狀的關(guān)聯(lián)等問題，考查學(xué)生綜合運用地理核心概念解決實際問題的能力。試卷在命題設(shè)計上緊密對接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實際，通過設(shè)置真實情境與復(fù)雜問題，評價學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等的達(dá)成狀況，落實教學(xué)評的有機(jī)統(tǒng)一。

三、注重問題探究，檢驗實踐能力

試卷通過圖表分析、案例探究、地理信息技術(shù)應(yīng)用等多種形式，考查學(xué)生對地理學(xué)科與現(xiàn)實世界的理解能力，評價學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、資源合理利用、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展以及在地理研究與應(yīng)用中科技作用的認(rèn)識水平。試題中要求學(xué)生標(biāo)注海平面變化監(jiān)測點、分析河口區(qū)外力作用的變化趨勢、推斷泥石流災(zāi)害發(fā)生風(fēng)險區(qū)域等，考查學(xué)生對地理信息的提取與數(shù)據(jù)解讀能力。通過真實情境設(shè)置具有一定開放度的問題，考查學(xué)生從多角度分析問題，多方案比較，從而對地理現(xiàn)象與問題形成自己的判斷與觀點，進(jìn)一步檢驗地理實踐力。

四、強化過程分析，考查綜合思維

試卷設(shè)計注重地理過程中因果關(guān)系與連鎖反應(yīng)的整合，考查學(xué)生對地理環(huán)境多要素耦合的理解水平，如全球氣候變暖引起冰川消融、海平面上升、洋流擾動、漁業(yè)資源變化等。試卷強調(diào)多要素、多尺度、多過程的綜合思維，考查學(xué)生的邏輯推理能力，如以海底數(shù)據(jù)中心的能源需求為背景的試題，探討清潔能源互補方案的可行性。試卷引導(dǎo)學(xué)生從整體和動態(tài)的視角解讀地理現(xiàn)象與規(guī)律，考查學(xué)生對不同區(qū)域地理差異與開發(fā)策略之間內(nèi)在聯(lián)系的理解能力，如東部與西部不同水電站開發(fā)方向的對比。試卷不僅考查了學(xué)生對地理過程的分析能力，也檢驗了其綜合思維的應(yīng)用水平，有利于學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時能夠更全面、深入地進(jìn)行思考與判斷。

專家點評2026年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試生物學(xué)科目試卷

注重問題解決 凸顯科學(xué)本質(zhì)

2026年5月6日，上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試生物學(xué)科目順利舉行。考試結(jié)束后，市教育考試院邀請相關(guān)專家、學(xué)者對試題進(jìn)行了深度解析，認(rèn)為今年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試生物學(xué)試卷聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科大概念的理解和融會貫通為前提，注重考查學(xué)生運用學(xué)科思維、方法和價值觀念解決真實情境問題的能力，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，選拔科技創(chuàng)新人才。

一、從真實情境切入，全面考查核心素養(yǎng)

試卷六道大題均以真實科研或社會問題為情境，要求學(xué)生在新的情境問題中綜合運用生物學(xué)概念與科學(xué)方法，考查學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如“水中葉”一題，比較了陸生葉和沉水葉對不同碳源的利用機(jī)制，考查學(xué)生是否具備結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；“MC小鼠”一題，探究了皮膚炎癥與心理緊張程度的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生基于研究結(jié)果，逐步分析致病機(jī)制和內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)的過程，實現(xiàn)對科學(xué)思維的具象化考查；“植物抑菌作用”一題，考查學(xué)生在提出假設(shè)、設(shè)計方案、分析結(jié)果的過程中所體現(xiàn)的科學(xué)探究素養(yǎng)；“遺傳病的分析與治療”一題，通過對遺傳病分子機(jī)制與治療效果的分析，考查學(xué)生基于生物學(xué)原理，做出理性解釋和判斷，解決生活問題的擔(dān)當(dāng)與能力。

二、從科學(xué)建模切入，考查推理演繹能力

科學(xué)建模是科學(xué)思維的重要表征，也是解決生物學(xué)相關(guān)問題的重要方法。從科學(xué)建模切入命題，可以有效考查學(xué)生推理演繹能力。如“覓蛙蹤”一題，以在生態(tài)學(xué)調(diào)查中如何估算生態(tài)系統(tǒng)的重要指標(biāo)為切入點，考查學(xué)生在理解環(huán)境DNA與生物個體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建模與分析的能力；“遺傳病的分析與治療”一題，提供了內(nèi)耳毛細(xì)胞接受信號以及發(fā)生信號轉(zhuǎn)換的過程，設(shè)計問題考查學(xué)生是否能分析推理該過程中的正反饋調(diào)節(jié)模型，體現(xiàn)以科學(xué)建模切入的命題在考查學(xué)生解決實際問題中的價值。

三、從學(xué)科聯(lián)系切入，考查跨學(xué)科分析能力

生物學(xué)相關(guān)真實問題的解決，多是建立在對數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科概念與方法的綜合運用基礎(chǔ)上。從學(xué)科聯(lián)系進(jìn)行命題，有利于考查學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。如“覓蛙蹤”一題，要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言解決生態(tài)學(xué)中有關(guān)k值的問題；“乙醇酸的生物合成”一題，將化學(xué)學(xué)科的“變化觀念與平衡思想”融入生物學(xué)相關(guān)問題的解決，要求學(xué)生調(diào)用多學(xué)科的概念與觀念，選擇微生物發(fā)酵過程的最優(yōu)方案，解決實際問題。

四、從完善方案切入，考查工程思維與創(chuàng)新能力

學(xué)生針對人類生產(chǎn)或生活的某一需求，能從發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和基因工程等角度，提出問題解決的方案，是科技創(chuàng)新人才的素養(yǎng)表現(xiàn)之一。如“遺傳病的分析與治療”一題，從遺傳病的發(fā)病機(jī)制入手，要求學(xué)生嘗試從工程角度系統(tǒng)思考并分析遺傳病治療方案的原理與可行性；“乙醇酸的生物合成”一題，以發(fā)酵工程中的菌種改造為例，要求學(xué)生分析已知條件，結(jié)合生物學(xué)概念、原理、方法和技術(shù)，完善菌種改造方案，強調(diào)從整體設(shè)計到細(xì)節(jié)操作的系統(tǒng)化工程思想，有效考查學(xué)生的工程思維與創(chuàng)新能力。