河北師范大學(xué)：從預(yù)科第1到保研985名校，她是如何做到的？

從少數(shù)民族預(yù)科班

到專業(yè)第一考入漢語言文學(xué)專業(yè)

從參與“推普助藏”

到站上三尺講臺(tái)實(shí)習(xí)支教

在一堂堂課、一句句評(píng)語中

悄悄影響學(xué)生

從校級(jí)競(jìng)賽到省級(jí)一等獎(jiǎng)

再到成功保研中央民族大學(xué)

文學(xué)院2022級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)

楊瀅齊

用一路成長(zhǎng)

交出了一份亮眼的青春答卷

家傳師教，從此種下教育夢(mèng)

如果要問楊瀅齊，為什么會(huì)堅(jiān)定選擇漢語言文學(xué)師范專業(yè)，答案很簡(jiǎn)單。

這份教育情結(jié)，最早來自家庭。她的姥爺是一名高中語文老師，即便退休多年，依舊會(huì)翻出珍藏的舊教材遞給她，詢問這些教材對(duì)她當(dāng)下的學(xué)習(xí)是否有所幫助。在這樣的氛圍里，“文學(xué)”“教育”不是抽象的詞匯，而是她從小就能感知到的日常。

更重要的，還有老師們?cè)谒罾锪粝碌挠∮洝?/p>

從初中開始，她的班主任便一直由語文科目的老師擔(dān)任。老師們不同的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格，悄然改變著她。初中那位被同學(xué)們稱作“才女”的語文老師，每天課后都會(huì)布置一篇小隨筆，從不規(guī)定固定素材，只給出一兩個(gè)詞語讓大家自由創(chuàng)作，第二天上課還會(huì)率先分享優(yōu)秀作品。日復(fù)一日的練習(xí)，讓楊瀅齊慢慢發(fā)現(xiàn)：原來文字真的可以表達(dá)情感、安放思考，也能讓一個(gè)人找到屬于自己的表達(dá)方式。她的語文成績(jī)也始終名列前茅。源源不斷的正向反饋，讓她在文學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感，也更愿意在這條道路上堅(jiān)持下去。

楊瀅齊和老師們

“我想成為像您一樣的老師，扎西德勒！”

楊瀅齊是滿族學(xué)生。高考后，她進(jìn)入河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)習(xí)一年，并以第一名的成績(jī)順利考入自己心儀的漢語言文學(xué)專業(yè)。

那一年對(duì)她來說不只是一次學(xué)業(yè)上的過渡，更是一段讓她真正體會(huì)“教育”意義的經(jīng)歷。

預(yù)科期間，她參與了學(xué)院“守望相助·追夢(mèng)伴飛”志愿幫扶活動(dòng)，為在內(nèi)地求學(xué)的藏族高中生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)語文教學(xué)。因路途遙遠(yuǎn)，不少藏族孩子過年無法返鄉(xiāng)，有些孩子的家地處山區(qū)，遇上封山天氣，回家更是不便，于是她和團(tuán)隊(duì)以小組形式為孩子們輔導(dǎo)功課。

楊瀅齊參與的活動(dòng)被媒體報(bào)道

初次輔導(dǎo)前，她既緊張又滿懷鄭重，足足花了兩天時(shí)間精心備課，甚至提前設(shè)想了孩子們可能會(huì)提出的每一個(gè)問題。見面那天，一些藏族孩子特意穿上了民族服飾，用最鄭重、最真誠的方式迎接她們，這份純粹的心意讓她十分動(dòng)容。

在相處與陪伴中，楊瀅齊和孩子們漸漸熟絡(luò)起來。一位靦腆的藏族小女孩，悄悄送給她一張紙條，上面用稚嫩的字跡寫著：“我以后也想成為像您一樣的老師，扎西德勒！”這句簡(jiǎn)單卻溫暖的話語，瞬間擊中了楊瀅齊的心。她原本只是參與一次普通的志愿活動(dòng)，卻未曾想到，自己的點(diǎn)滴付出能真的在一個(gè)孩子心里留下印記。

身著民族服飾的藏族學(xué)生們

那之后，她一直和其中幾位孩子保持著聯(lián)系，后來孩子們都考上了不錯(cuò)的大學(xué)，甚至在她學(xué)習(xí)藏族文學(xué)時(shí)，還主動(dòng)幫她翻譯詩歌、錄制藏語祝福，延續(xù)著這份跨越民族的溫暖情誼。

也正是在這些時(shí)刻，楊瀅齊開始更加堅(jiān)定地相信：她想做的，不只是“學(xué)好中文”，而是真正走進(jìn)語文教育。

通過語言，將文字的美好傳遞給更多人

“普通話”對(duì)楊瀅齊來說不只是一張證書，而是一種更有力量的表達(dá)方式。來自“普通話之鄉(xiāng)”承德的她，在校期間取得普通話一級(jí)乙等證書，并積極參與面向新疆、西藏等地區(qū)的推普志愿活動(dòng)，希望把語言文字的規(guī)范之美、交流之力傳遞給更多人。

楊瀅齊線上授課

在一次面向西藏日土縣的普通話幫扶培訓(xùn)中，她負(fù)責(zé)培訓(xùn)的對(duì)象是當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師。這些基層幼兒園教師年齡跨度較大，全都扎根邊疆教育一線，開學(xué)季來臨時(shí)，有人需要乘坐很久的綠皮火車返校，即便路途奔波、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，她們也始終堅(jiān)持聽課學(xué)習(xí)。

有一次，一位教師在列車上完整聽完了她的課程，還不斷互動(dòng)提問。隔著屏幕和路途，她依然能感受到那份撲面而來的認(rèn)真。這份對(duì)知識(shí)的渴求與對(duì)教學(xué)的執(zhí)著，讓楊瀅齊對(duì)教育的堅(jiān)守與意義，多了一層更深的理解。

楊瀅齊志愿服務(wù)工作證書

一個(gè)月，把班級(jí)帶到年級(jí)第三

如果說志愿服務(wù)讓她感受到教育的溫度，那么實(shí)習(xí)，則讓她真正體會(huì)到了教育的“重量”。

在師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，楊瀅齊擔(dān)任實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)。期間指導(dǎo)老師外出培訓(xùn)，她主動(dòng)請(qǐng)纓，臨時(shí)接管了初一的一個(gè)班級(jí)。

這并不是一個(gè)“輕松”的班。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課堂質(zhì)量、教師狀態(tài)都十分關(guān)注。得知由一名實(shí)習(xí)教師臨時(shí)代課后，家長(zhǎng)們也對(duì)此表達(dá)了顧慮。

壓力幾乎是撲面而來。

但楊瀅齊沒有急著證明自己，而是選擇把所有注意力放回課堂本身。她一節(jié)一節(jié)地打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，一遍一遍地推敲課堂節(jié)奏；她會(huì)提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，也會(huì)在每次上課后迅速復(fù)盤哪些地方講得不夠透、哪些地方互動(dòng)還可以更好。

楊瀅齊課下輔導(dǎo)學(xué)生

她的課堂從不生硬刻板，一直注重與學(xué)生的雙向溝通。為了讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，她會(huì)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)；為了讓課堂更有溫度，她會(huì)在作業(yè)本上給每個(gè)孩子寫下專屬評(píng)語，貼上小貼紙；為了激發(fā)學(xué)生興趣，她還設(shè)置了非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用各種互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以至于班級(jí)學(xué)生早自習(xí)都會(huì)主動(dòng)背誦語文知識(shí)。

楊瀅齊寫給學(xué)生的專屬評(píng)語

班級(jí)里有個(gè)坐在最后一排、有時(shí)愛偷懶抄答案的男孩，在她的耐心鼓勵(lì)與正向引導(dǎo)下，也開始獨(dú)立完成作業(yè)，這份小小的進(jìn)步，讓楊瀅齊倍感驚喜。“其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是缺少一個(gè)愿意相信他的人。”楊瀅齊說。

學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)

一點(diǎn)點(diǎn)陪伴，一點(diǎn)點(diǎn)改變，班級(jí)成績(jī)從相對(duì)靠后一路提升，最終沖到了年級(jí)第三，她指導(dǎo)的學(xué)生還獲得了詩詞講解大賽一等獎(jiǎng)。

楊瀅齊“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”證書

更讓她珍惜的，是家長(zhǎng)態(tài)度的變化。

從最初的質(zhì)疑，到后來主動(dòng)到校表達(dá)感謝，這讓她第一次如此真切地感受到：原來“被學(xué)生喜歡、被家長(zhǎng)認(rèn)可、被課堂接納”，就是一名教師最踏實(shí)的成就感。

楊瀅齊與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師合影

楊瀅齊與學(xué)生合影

全能不是會(huì)很多，而是每一件事都做得認(rèn)真

楊瀅齊的優(yōu)秀，不只體現(xiàn)在課堂里。

在專業(yè)競(jìng)賽中，她曾獲學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽文科組個(gè)人全能第一名，之后又代表學(xué)校出戰(zhàn)、最終以語文組第一名的成績(jī)榮獲教創(chuàng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)。

楊瀅齊參賽照

備賽期間，在指導(dǎo)老師的幫助下，她還專程請(qǐng)教了石家莊一中、二中的資深教師為她聽課磨課。一位老教師曾精準(zhǔn)指出她PPT中的細(xì)節(jié)問題：她選用的梧桐圖片是法國梧桐，而李清照詞作中的梧桐意象，是文化內(nèi)涵截然不同的中國梧桐。這件小事讓她深刻明白，作為一名人民教師，既要把控教學(xué)整體框架，更要摳住每一處細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是教師的立身之本。

楊瀅齊與指導(dǎo)老師合影

大三下學(xué)期，楊瀅齊憑借優(yōu)異成績(jī)與豐富履歷，最終獲得了去往中央民族大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗膬x導(dǎo)師的研究方向與她的學(xué)術(shù)興趣高度契合，尤其是在人工智能賦能教育領(lǐng)域，與她正在思考和探索的語文教育研究方向不謀而合。

對(duì)很多人來說，保研是選擇更好的平臺(tái)，但對(duì)楊瀅齊來說，更像是一次“繼續(xù)靠近初心”。她想去更大的世界看一看，但她想成為的，始終還是那種最樸素、最踏實(shí)的老師。

楊瀅齊在中央民族大學(xué)

卸下”學(xué)霸”光環(huán)，在熱愛中放松自己

鮮少有人知道，賽場(chǎng)與課堂之外的楊瀅齊，還是一位熱愛運(yùn)動(dòng)的女孩。短道速滑是她從小堅(jiān)持練習(xí)的特長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，她還曾被老師選入學(xué)校短道速滑校隊(duì)，雖因?qū)W習(xí)備考的忙碌遺憾錯(cuò)過大型賽事，但對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛從未消減。滑雪、游泳、滑板也都是她日常解壓的方式。“游泳的時(shí)候，沉入水中只專注于呼吸，所有的煩惱與壓力都能暫時(shí)拋諸腦后。”

楊瀅齊運(yùn)動(dòng)照

受攝影師父親的影響，她還十分熱愛攝影，習(xí)慣用鏡頭捕捉生活中細(xì)小卻動(dòng)人的瞬間。今年寒假，她在家為家人拍了一支vlog，把平日里容易被忽略的家常片段一一記錄下來。鏡頭里，有長(zhǎng)輩的笑容，有一家人圍坐閑談的片刻。拍攝過程中，她問了一個(gè)問題：“什么是家？什么是幸福？”面對(duì)這些看似簡(jiǎn)單的問題，每個(gè)人給出了各不相同卻同樣溫暖的答案。在這樣的記錄與傾聽中，我們能更加真切地感受到，正是這樣溫暖、包容的家庭氛圍，給予了楊瀅齊不斷成長(zhǎng)、勇敢前行的底氣。

從小時(shí)候想當(dāng)一名語文老師，到一步步走進(jìn)更廣闊的教育與學(xué)術(shù)平臺(tái)，她的眼界在不斷拓寬，可投身教育的初心始終未曾改變。

成長(zhǎng)路上，有家庭的書香熏陶、恩師的悉心指引、學(xué)生的溫暖回饋，也有賽場(chǎng)的層層磨礪、自我的執(zhí)著堅(jiān)守。比起“全能”，她身上更珍貴的，其實(shí)是一種少見的篤定——知道自己為什么出發(fā)，也愿意為這份熱愛長(zhǎng)期奔跑。

正如楊瀅齊所說：“愛我所愛，無問西東。”愿她在未來的教育路上，繼續(xù)堅(jiān)定前行；也愿每一個(gè)正在努力的你，都能在熱愛里扎根，在堅(jiān)持中發(fā)光。

編者按：河北師范大學(xué)求真獎(jiǎng)學(xué)金是學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金系列最高獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、綜合素質(zhì)能力或?qū)ｍ?xiàng)成果特別突出，在思想品德、學(xué)術(shù)科研、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面堪為表率的學(xué)生。2025年度，我校共有12位學(xué)生獲得求真獎(jiǎng)學(xué)金。我們推出求真獎(jiǎng)學(xué)金獲得者系列報(bào)道，看他們?nèi)绾卧跁Ｌ街⒖蒲泄?jiān)、實(shí)踐沉淀……一起翻開他們的逐夢(mèng)篇章，從中汲取奮進(jìn)力量。

策劃 | 融媒體中心

撰文 | 融媒體中心 賈依姍

鳴謝 | 文學(xué)院

排版 初審 | 賈依姍

復(fù)審 | 馬倩茹

終審 | 馬建國 李娜