從少數(shù)民族預(yù)科班
到專業(yè)第一考入漢語言文學(xué)專業(yè)
從參與“推普助藏”
到站上三尺講臺(tái)實(shí)習(xí)支教
在一堂堂課、一句句評(píng)語中
悄悄影響學(xué)生
從校級(jí)競(jìng)賽到省級(jí)一等獎(jiǎng)
再到成功保研中央民族大學(xué)
文學(xué)院2022級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)
楊瀅齊
用一路成長(zhǎng)
交出了一份亮眼的青春答卷
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家傳師教,從此種下教育夢(mèng)
如果要問楊瀅齊,為什么會(huì)堅(jiān)定選擇漢語言文學(xué)師范專業(yè),答案很簡(jiǎn)單。
這份教育情結(jié),最早來自家庭。她的姥爺是一名高中語文老師,即便退休多年,依舊會(huì)翻出珍藏的舊教材遞給她,詢問這些教材對(duì)她當(dāng)下的學(xué)習(xí)是否有所幫助。在這樣的氛圍里,“文學(xué)”“教育”不是抽象的詞匯,而是她從小就能感知到的日常。
更重要的,還有老師們?cè)谒罾锪粝碌挠∮洝?/p>
從初中開始,她的班主任便一直由語文科目的老師擔(dān)任。老師們不同的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格,悄然改變著她。初中那位被同學(xué)們稱作“才女”的語文老師,每天課后都會(huì)布置一篇小隨筆,從不規(guī)定固定素材,只給出一兩個(gè)詞語讓大家自由創(chuàng)作,第二天上課還會(huì)率先分享優(yōu)秀作品。日復(fù)一日的練習(xí),讓楊瀅齊慢慢發(fā)現(xiàn):原來文字真的可以表達(dá)情感、安放思考,也能讓一個(gè)人找到屬于自己的表達(dá)方式。她的語文成績(jī)也始終名列前茅。源源不斷的正向反饋,讓她在文學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感,也更愿意在這條道路上堅(jiān)持下去。
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楊瀅齊和老師們
“我想成為像您一樣的老師,扎西德勒!”
楊瀅齊是滿族學(xué)生。高考后,她進(jìn)入河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)習(xí)一年,并以第一名的成績(jī)順利考入自己心儀的漢語言文學(xué)專業(yè)。
那一年對(duì)她來說不只是一次學(xué)業(yè)上的過渡,更是一段讓她真正體會(huì)“教育”意義的經(jīng)歷。
預(yù)科期間,她參與了學(xué)院“守望相助·追夢(mèng)伴飛”志愿幫扶活動(dòng),為在內(nèi)地求學(xué)的藏族高中生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo),主要負(fù)責(zé)語文教學(xué)。因路途遙遠(yuǎn),不少藏族孩子過年無法返鄉(xiāng),有些孩子的家地處山區(qū),遇上封山天氣,回家更是不便,于是她和團(tuán)隊(duì)以小組形式為孩子們輔導(dǎo)功課。
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楊瀅齊參與的活動(dòng)被媒體報(bào)道
初次輔導(dǎo)前,她既緊張又滿懷鄭重,足足花了兩天時(shí)間精心備課,甚至提前設(shè)想了孩子們可能會(huì)提出的每一個(gè)問題。見面那天,一些藏族孩子特意穿上了民族服飾,用最鄭重、最真誠的方式迎接她們,這份純粹的心意讓她十分動(dòng)容。
在相處與陪伴中,楊瀅齊和孩子們漸漸熟絡(luò)起來。一位靦腆的藏族小女孩,悄悄送給她一張紙條,上面用稚嫩的字跡寫著:“我以后也想成為像您一樣的老師,扎西德勒!”這句簡(jiǎn)單卻溫暖的話語,瞬間擊中了楊瀅齊的心。她原本只是參與一次普通的志愿活動(dòng),卻未曾想到,自己的點(diǎn)滴付出能真的在一個(gè)孩子心里留下印記。
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身著民族服飾的藏族學(xué)生們
那之后,她一直和其中幾位孩子保持著聯(lián)系,后來孩子們都考上了不錯(cuò)的大學(xué),甚至在她學(xué)習(xí)藏族文學(xué)時(shí),還主動(dòng)幫她翻譯詩歌、錄制藏語祝福,延續(xù)著這份跨越民族的溫暖情誼。
也正是在這些時(shí)刻,楊瀅齊開始更加堅(jiān)定地相信:她想做的,不只是“學(xué)好中文”,而是真正走進(jìn)語文教育。
通過語言,將文字的美好傳遞給更多人
“普通話”對(duì)楊瀅齊來說不只是一張證書,而是一種更有力量的表達(dá)方式。來自“普通話之鄉(xiāng)”承德的她,在校期間取得普通話一級(jí)乙等證書,并積極參與面向新疆、西藏等地區(qū)的推普志愿活動(dòng),希望把語言文字的規(guī)范之美、交流之力傳遞給更多人。
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楊瀅齊線上授課
在一次面向西藏日土縣的普通話幫扶培訓(xùn)中,她負(fù)責(zé)培訓(xùn)的對(duì)象是當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師。這些基層幼兒園教師年齡跨度較大,全都扎根邊疆教育一線,開學(xué)季來臨時(shí),有人需要乘坐很久的綠皮火車返校,即便路途奔波、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定,她們也始終堅(jiān)持聽課學(xué)習(xí)。
有一次,一位教師在列車上完整聽完了她的課程,還不斷互動(dòng)提問。隔著屏幕和路途,她依然能感受到那份撲面而來的認(rèn)真。這份對(duì)知識(shí)的渴求與對(duì)教學(xué)的執(zhí)著,讓楊瀅齊對(duì)教育的堅(jiān)守與意義,多了一層更深的理解。
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楊瀅齊志愿服務(wù)工作證書
一個(gè)月,把班級(jí)帶到年級(jí)第三
如果說志愿服務(wù)讓她感受到教育的溫度,那么實(shí)習(xí),則讓她真正體會(huì)到了教育的“重量”。
在師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí),楊瀅齊擔(dān)任實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)。期間指導(dǎo)老師外出培訓(xùn),她主動(dòng)請(qǐng)纓,臨時(shí)接管了初一的一個(gè)班級(jí)。
這并不是一個(gè)“輕松”的班。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課堂質(zhì)量、教師狀態(tài)都十分關(guān)注。得知由一名實(shí)習(xí)教師臨時(shí)代課后,家長(zhǎng)們也對(duì)此表達(dá)了顧慮。
壓力幾乎是撲面而來。
但楊瀅齊沒有急著證明自己,而是選擇把所有注意力放回課堂本身。她一節(jié)一節(jié)地打磨教學(xué)設(shè)計(jì),一遍一遍地推敲課堂節(jié)奏;她會(huì)提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng),也會(huì)在每次上課后迅速復(fù)盤哪些地方講得不夠透、哪些地方互動(dòng)還可以更好。
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楊瀅齊課下輔導(dǎo)學(xué)生
她的課堂從不生硬刻板,一直注重與學(xué)生的雙向溝通。為了讓學(xué)生真正參與進(jìn)來,她會(huì)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá);為了讓課堂更有溫度,她會(huì)在作業(yè)本上給每個(gè)孩子寫下專屬評(píng)語,貼上小貼紙;為了激發(fā)學(xué)生興趣,她還設(shè)置了非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,用各種互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以至于班級(jí)學(xué)生早自習(xí)都會(huì)主動(dòng)背誦語文知識(shí)。
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楊瀅齊寫給學(xué)生的專屬評(píng)語
班級(jí)里有個(gè)坐在最后一排、有時(shí)愛偷懶抄答案的男孩,在她的耐心鼓勵(lì)與正向引導(dǎo)下,也開始獨(dú)立完成作業(yè),這份小小的進(jìn)步,讓楊瀅齊倍感驚喜。“其實(shí)很多時(shí)候,學(xué)生不是學(xué)不會(huì),而是缺少一個(gè)愿意相信他的人。”楊瀅齊說。
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學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)
一點(diǎn)點(diǎn)陪伴,一點(diǎn)點(diǎn)改變,班級(jí)成績(jī)從相對(duì)靠后一路提升,最終沖到了年級(jí)第三,她指導(dǎo)的學(xué)生還獲得了詩詞講解大賽一等獎(jiǎng)。
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楊瀅齊“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”證書
更讓她珍惜的,是家長(zhǎng)態(tài)度的變化。
從最初的質(zhì)疑,到后來主動(dòng)到校表達(dá)感謝,這讓她第一次如此真切地感受到:原來“被學(xué)生喜歡、被家長(zhǎng)認(rèn)可、被課堂接納”,就是一名教師最踏實(shí)的成就感。
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楊瀅齊與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師合影
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楊瀅齊與學(xué)生合影
全能不是會(huì)很多,而是每一件事都做得認(rèn)真
楊瀅齊的優(yōu)秀,不只體現(xiàn)在課堂里。
在專業(yè)競(jìng)賽中,她曾獲學(xué)校師范生教學(xué)技能大賽文科組個(gè)人全能第一名,之后又代表學(xué)校出戰(zhàn)、最終以語文組第一名的成績(jī)榮獲教創(chuàng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)。
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楊瀅齊參賽照
備賽期間,在指導(dǎo)老師的幫助下,她還專程請(qǐng)教了石家莊一中、二中的資深教師為她聽課磨課。一位老教師曾精準(zhǔn)指出她PPT中的細(xì)節(jié)問題:她選用的梧桐圖片是法國梧桐,而李清照詞作中的梧桐意象,是文化內(nèi)涵截然不同的中國梧桐。這件小事讓她深刻明白,作為一名人民教師,既要把控教學(xué)整體框架,更要摳住每一處細(xì)節(jié),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),是教師的立身之本。
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楊瀅齊與指導(dǎo)老師合影
大三下學(xué)期,楊瀅齊憑借優(yōu)異成績(jī)與豐富履歷,最終獲得了去往中央民族大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位的機(jī)會(huì),因?yàn)樗膬x導(dǎo)師的研究方向與她的學(xué)術(shù)興趣高度契合,尤其是在人工智能賦能教育領(lǐng)域,與她正在思考和探索的語文教育研究方向不謀而合。
對(duì)很多人來說,保研是選擇更好的平臺(tái),但對(duì)楊瀅齊來說,更像是一次“繼續(xù)靠近初心”。她想去更大的世界看一看,但她想成為的,始終還是那種最樸素、最踏實(shí)的老師。
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楊瀅齊在中央民族大學(xué)
卸下”學(xué)霸”光環(huán),在熱愛中放松自己
鮮少有人知道,賽場(chǎng)與課堂之外的楊瀅齊,還是一位熱愛運(yùn)動(dòng)的女孩。短道速滑是她從小堅(jiān)持練習(xí)的特長(zhǎng),進(jìn)入大學(xué)后,她還曾被老師選入學(xué)校短道速滑校隊(duì),雖因?qū)W習(xí)備考的忙碌遺憾錯(cuò)過大型賽事,但對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱愛從未消減。滑雪、游泳、滑板也都是她日常解壓的方式。“游泳的時(shí)候,沉入水中只專注于呼吸,所有的煩惱與壓力都能暫時(shí)拋諸腦后。”
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楊瀅齊運(yùn)動(dòng)照
受攝影師父親的影響,她還十分熱愛攝影,習(xí)慣用鏡頭捕捉生活中細(xì)小卻動(dòng)人的瞬間。今年寒假,她在家為家人拍了一支vlog,把平日里容易被忽略的家常片段一一記錄下來。鏡頭里,有長(zhǎng)輩的笑容,有一家人圍坐閑談的片刻。拍攝過程中,她問了一個(gè)問題:“什么是家?什么是幸福?”面對(duì)這些看似簡(jiǎn)單的問題,每個(gè)人給出了各不相同卻同樣溫暖的答案。在這樣的記錄與傾聽中,我們能更加真切地感受到,正是這樣溫暖、包容的家庭氛圍,給予了楊瀅齊不斷成長(zhǎng)、勇敢前行的底氣。
從小時(shí)候想當(dāng)一名語文老師,到一步步走進(jìn)更廣闊的教育與學(xué)術(shù)平臺(tái),她的眼界在不斷拓寬,可投身教育的初心始終未曾改變。
成長(zhǎng)路上,有家庭的書香熏陶、恩師的悉心指引、學(xué)生的溫暖回饋,也有賽場(chǎng)的層層磨礪、自我的執(zhí)著堅(jiān)守。比起“全能”,她身上更珍貴的,其實(shí)是一種少見的篤定——知道自己為什么出發(fā),也愿意為這份熱愛長(zhǎng)期奔跑。
正如楊瀅齊所說:“愛我所愛,無問西東。”愿她在未來的教育路上,繼續(xù)堅(jiān)定前行;也愿每一個(gè)正在努力的你,都能在熱愛里扎根,在堅(jiān)持中發(fā)光。
編者按:河北師范大學(xué)求真獎(jiǎng)學(xué)金是學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金系列最高獎(jiǎng)項(xiàng),旨在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、綜合素質(zhì)能力或?qū)m?xiàng)成果特別突出,在思想品德、學(xué)術(shù)科研、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面堪為表率的學(xué)生。2025年度,我校共有12位學(xué)生獲得求真獎(jiǎng)學(xué)金。我們推出求真獎(jiǎng)學(xué)金獲得者系列報(bào)道,看他們?nèi)绾卧跁L街⒖蒲泄?jiān)、實(shí)踐沉淀……一起翻開他們的逐夢(mèng)篇章,從中汲取奮進(jìn)力量。
策劃 | 融媒體中心
撰文 | 融媒體中心 賈依姍
鳴謝 | 文學(xué)院
排版 初審 | 賈依姍
復(fù)審 | 馬倩茹
終審 | 馬建國 李娜
特別聲明:以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺(tái)“網(wǎng)易號(hào)”用戶上傳并發(fā)布,本平臺(tái)僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。
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