北京
（來(lái)源：遼寧日?qǐng)?bào)）
轉(zhuǎn)自：遼寧日?qǐng)?bào)
漫畫(huà)作者 鄧婷婷
周苗苗
最近跟一位剛參加完培訓(xùn)的朋友聊天，問(wèn)他收獲了什么，他卻連課程名都想了半天，最后無(wú)奈坦言：“講的跟我工作不沾邊，用不上。”
開(kāi)展教育培訓(xùn)，本是筑牢根基、提升能力、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要抓手，不過(guò)，一些單位的教育培訓(xùn)卻似乎跑偏了。只見(jiàn)，有的培訓(xùn)“千人一面”，課程一門摞著一門，學(xué)分、時(shí)長(zhǎng)刷夠，培訓(xùn)就算完成；有的實(shí)地教學(xué)，橫幅一拉，拍照打卡，講究留痕，卻忽視實(shí)效；還有的邀請(qǐng)專家宣講，臺(tái)上口若懸河，臺(tái)下昏昏欲睡，“學(xué)”“用”分了家。
如此培訓(xùn)，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則成效寥寥，蓄能充電的“加油站”，仿佛成了為了證明培訓(xùn)而培訓(xùn)的“打卡點(diǎn)”。
路子跑偏了，追根究底，或是組織者只把培訓(xùn)作為完成考核的一項(xiàng)任務(wù)，忽視學(xué)員需求，認(rèn)為“開(kāi)展了就是完成了”；參加者只把培訓(xùn)當(dāng)“點(diǎn)卯”，認(rèn)為“來(lái)了就是完成了”；評(píng)估者，常把“辦了多少培訓(xùn)班”“培訓(xùn)了多少人”作為培訓(xùn)考核指標(biāo)。
讓教育培訓(xùn)真正回歸固本培元的初衷，還需多方發(fā)力。
對(duì)培訓(xùn)方來(lái)說(shuō)，在組織培訓(xùn)前需先問(wèn)清楚：學(xué)員到底缺啥、想學(xué)啥？不妨讓他們自己“點(diǎn)單”，按需定制課程，讓學(xué)的東西既管用，也能用得上。對(duì)黨員干部來(lái)說(shuō)，要有“本領(lǐng)恐慌”意識(shí)，尤其是重點(diǎn)崗位、關(guān)鍵崗位的黨員干部，更得明白“磨刀不誤砍柴工”，要主動(dòng)借助培訓(xùn)“充電”“補(bǔ)鈣”。
當(dāng)然，培訓(xùn)的評(píng)估導(dǎo)向也需優(yōu)化調(diào)整——弱化“辦了幾次班”“培訓(xùn)了多少人”的數(shù)據(jù)化指標(biāo)，強(qiáng)化“講透了幾個(gè)問(wèn)題”“學(xué)到了幾項(xiàng)本領(lǐng)”的實(shí)打?qū)嵉臉?biāo)準(zhǔn)。
總之，解決好“學(xué)用脫節(jié)”，落實(shí)好“真學(xué)實(shí)學(xué)”，把握好“學(xué)用轉(zhuǎn)化”，這教育培訓(xùn)才能實(shí)打?qū)嵶屓耸芤妗?/p>
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