北京
班級是學(xué)生成長的“精神家園”，應(yīng)以“自治+共治”為核心，將班級打造成學(xué)生成長的“實踐場”，讓育人功能在班級日常細節(jié)中落地生根。
傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生往往對班級事務(wù)參與度低，班委由教師指定，班會課多為班主任的“一言堂”。事實上，班級不僅是學(xué)習(xí)空間，更是學(xué)生學(xué)會自我管理、同伴協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當?shù)某砷L共同體，班主任應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點，推動班級的“自治化”轉(zhuǎn)型。
應(yīng)推動班級自治，讓學(xué)生成為班級建設(shè)的主人。教師可組織學(xué)生討論制定《班級公約》；可打造“成長可視化”班級文化，在教室后方設(shè)置“成長樹”展板等展示學(xué)生各方面取得的進步；可開辟“班級故事角”，每周由學(xué)生分享成長故事或溫暖瞬間，讓班級文化從墻上標語變成看得見的成長印記。
創(chuàng)新班級管理機制，要從“教師主導(dǎo)”走向“多元共治”。可取消固定班委，推行“班委輪換制”，每月舉辦一次“班委競選”，讓更多學(xué)生參與班級管理；設(shè)立“班級議事會”，由班委和學(xué)生代表共同討論班級事務(wù)，班主任僅擔(dān)任協(xié)調(diào)指導(dǎo)角色；同時建立“家校協(xié)同”機制，組建“班級家長智囊團”，邀請不同專業(yè)背景的家長參與活動，增進家校溝通，形成育人合力。
在班級管理方法上，應(yīng)注重活動育人，激活內(nèi)生動力。比如，開展“項目式”班級活動，如以班級為單位開展“校園垃圾分類調(diào)研”等實踐活動，讓學(xué)生不僅學(xué)會調(diào)研方法，更提升社會責(zé)任感；引入“同伴互助”模式，按“優(yōu)勢互補”原則將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生互相幫助，讓學(xué)生在幫助他人的同時鞏固知識、增進友誼。
班級育人的終極目標，是讓學(xué)生成為更好的自己。把班級的“管理權(quán)”和“成長權(quán)”真正還給學(xué)生，班級才能成為滋養(yǎng)學(xué)生成長的沃土，激活其內(nèi)在成長動力，釋放出強大的育人能量。
（作者系福建省泉州市德化第六中學(xué)一級教師）
《中國教育報》2026年05月18日 第05版
作者：林揚能
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