培養(yǎng)能提出“跨學(xué)科解決方案”的英才講述人：山東大學(xué)土建與水利學(xué)院院長、教授 張慶松

原標(biāo)題：培養(yǎng)能提出“跨學(xué)科解決方案”的英才講述人：山東大學(xué)土建與水利學(xué)院院長、教授 張慶松

【一線講述】

2025年，立足國家極端復(fù)雜環(huán)境重大工程災(zāi)害防控需求，我負(fù)責(zé)的“工程新材料與災(zāi)害智能防控”交叉項目，入選了山東大學(xué)學(xué)科交叉中心首批40個交叉創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊。

面對運(yùn)營期隧道結(jié)構(gòu)災(zāi)病害防控的復(fù)雜難題，我在長期從事重大工程災(zāi)害防控的工作中，引導(dǎo)學(xué)生走巖土工程與材料科學(xué)深度交叉的路子，形成更加完善的巖土—材料知識結(jié)構(gòu)，洞悉更深層次的“材料—結(jié)構(gòu)”失效機(jī)理，研發(fā)專用修復(fù)材料體系，讓學(xué)生真正做到“既懂工程，又精材料”。

指導(dǎo)“博士+碩士”雙學(xué)位項目學(xué)生，與過去帶單一學(xué)科學(xué)生相比，最根本的差異在于培養(yǎng)邏輯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從某一學(xué)科的既定軌道，到“學(xué)科交叉問題”的十字路口，指導(dǎo)方向也應(yīng)該從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)換為“問題導(dǎo)向”。

我的博士生范旭涵在山東大學(xué)讀碩士期間，曾研發(fā)了一種高性能、高耐久、低成本的修復(fù)材料，能夠解決隧道襯砌快速修復(fù)難題，這為他打下了一定的材料研發(fā)基礎(chǔ)。在我看來，他的雙學(xué)位碩士可以沿著材料研發(fā)方向繼續(xù)做深做透，同時又能為他博士研究的巖土工程遇到的關(guān)鍵問題提供新的解決思路。基于這些考量，我鼓勵他參與了山東大學(xué)首批“博士+碩士”雙學(xué)位項目的遴選。

我們“多對一”的導(dǎo)師團(tuán)隊四名老師分別來自巖土、材料、化學(xué)和人工智能等學(xué)科，大家共同關(guān)注范旭涵每一步的科研成長。他定期向團(tuán)隊中材料、化學(xué)背景的老師請教，在科研上先“發(fā)散”再“聚焦”，讓不同專業(yè)的視角先充分碰撞，再把方法、思路聚焦到巖土領(lǐng)域的核心問題。同時，我們堅持讓他在重大工程一線錘煉品質(zhì)，多次安排他深入工程現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)真問題、解決真難題。這種訓(xùn)練在他身上產(chǎn)生了實實在在的效果，讓他能夠多角度看待巖土工程遇到的問題，并提出跨學(xué)科的解決方案。

“博士+碩士”雙學(xué)位項目，要求導(dǎo)師和學(xué)生從一開始就站在交叉問題的交匯處，讓多學(xué)科知識在破解真問題的過程中深度融合。作為導(dǎo)師，我們的角色也在改變——過去更多是“引路人”，帶著學(xué)生走一條我們相對擅長的路。現(xiàn)在更像是“同行者”，和學(xué)生一起面對一個沒有現(xiàn)成答案的交叉難題。

這種轉(zhuǎn)變并不容易，但我確信方向是對的。因為一旦學(xué)生的思維從“我是學(xué)什么專業(yè)的”轉(zhuǎn)向“我要解決什么問題”，他就已不再被動等待知識灌輸，而是主動跨學(xué)科搜尋工具、重組方法。這種“問題導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)自覺，正是雙學(xué)位項目最深層的培養(yǎng)目標(biāo)，也是它區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式最根本的價值所在。

未來，“博士+碩士”雙學(xué)位項目要走深走實，應(yīng)該做到課程圍著問題構(gòu)建，導(dǎo)師圍著問題協(xié)同，評價圍著問題創(chuàng)新。我們期待：雙學(xué)位學(xué)生知識供給更為精準(zhǔn)，避免淪為兩張課表的簡單拼接；多學(xué)科導(dǎo)師協(xié)同得到更多制度支撐，讓老師“愿意跨、敢于跨”；評價標(biāo)準(zhǔn)得以創(chuàng)新，在論文開題、評審、答辯等環(huán)節(jié)引入跨學(xué)科專家聯(lián)合評價，確保原創(chuàng)貢獻(xiàn)獲得應(yīng)有認(rèn)可。

（本報記者宋喜群、馮帆采訪整理）（宋喜群 馮帆）

（光明日報）