孩子上了3年級(jí)，是“開(kāi)竅”還是“露底”，就看這5個(gè)細(xì)節(jié)，很準(zhǔn)

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子一上三年級(jí)，好像變了個(gè)人？

一二年級(jí)時(shí)，是別人眼中的小學(xué)霸，門門功課100多分，可一上了三年級(jí)，成績(jī)就晃晃悠悠的，跌到七八十分是常態(tài)。

這時(shí)你心里可能開(kāi)始打鼓了：“別人家的娃，低年級(jí)時(shí)還是個(gè)小透明，可現(xiàn)在思路清晰，對(duì)答如流，成績(jī)更是蹭蹭漲。我家這個(gè)，到底是還沒(méi)‘開(kāi)竅’，還是之前的老底兒‘露餡’了？”

想知道孩子正處在哪一邊，其實(shí)不用猜，留心觀察下面這5個(gè)生活細(xì)節(jié)，答案就自動(dòng)浮出來(lái)了，準(zhǔn)得可怕：

1.聊學(xué)習(xí)，聽(tīng)他說(shuō)是“方法”，還是記“答案”

當(dāng)你和孩子聊起剛做過(guò)的題目時(shí)，留心他的話。

若他會(huì)興奮地跟你說(shuō)：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)這種題都有一個(gè)規(guī)律……”，他開(kāi)始主動(dòng)總結(jié)方法，能舉一反三，說(shuō)明他有自己的思考了。

反之，學(xué)習(xí)靠死記硬背，題目換個(gè)馬甲就不認(rèn)識(shí)，你問(wèn)他為什么，他只會(huì)茫然地回答“老師沒(méi)這么講過(guò)”，那說(shuō)明依賴的是記憶，而非理解力。

2.看書(shū)時(shí)，是沉浸在“故事里”，還是在“數(shù)頁(yè)碼”

孩子能抱著一本不帶拼音的書(shū)，安安靜靜讀上好一陣，讀完后還意猶未盡地跟你分享，說(shuō)明他不僅讀懂了字，更讀進(jìn)了故事里，有了自己的思考和感受。

可如果看書(shū)老是小動(dòng)作不斷，你問(wèn)他講了什么，脫口而出就是”不知道“，那閱讀于他而言，就還是一項(xiàng)枯燥的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，遠(yuǎn)未達(dá)到享受的層次。

3.寫(xiě)作文，筆下是“活靈活現(xiàn)”，還是“生搬硬套”

想要把自己的想法理順，要有一定的輸入，才能表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)孩子能把一件事寫(xiě)清楚，甚至帶點(diǎn)小情感，比如他寫(xiě)天熱，不是干巴巴的“很熱”，而是“連樓下的流浪狗都趴在樹(shù)蔭里，舌頭吐出來(lái)”，說(shuō)明他平時(shí)有穩(wěn)定的閱讀輸入，而且還是加入了自己的思考的那種有效閱讀。

作文，是孩子綜合能力的最終體現(xiàn)。當(dāng)他下筆的那一刻，字詞儲(chǔ)備、邏輯思維和情感表達(dá)，全都一覽無(wú)余。

如果孩子只能寫(xiě)三四行，而且通篇是“很高興”、“很好玩”之類的空話，為了湊字?jǐn)?shù)急得抓耳撓腮，那就算他大量做題，成績(jī)也很難提高。

4.做數(shù)學(xué)題，是“理清思路”還是“胡亂拼湊”

面對(duì)應(yīng)用題，孩子能不慌不忙地把解題步驟，逐步講給你聽(tīng)，思路清晰，嘴里念念有詞地分析著數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明他正在學(xué)習(xí)如何思考和解決問(wèn)題。

要是一看到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就發(fā)蒙，看見(jiàn)應(yīng)用題就害怕，或者干脆放棄，你問(wèn)他，他也支支吾吾說(shuō)不出個(gè)所以然，那表明他還在數(shù)學(xué)的門外徘徊，沒(méi)有找到入門的方法。

5.學(xué)習(xí)，是“主動(dòng)探索”還是“被動(dòng)應(yīng)付”

這個(gè)最好辨別。

對(duì)新知識(shí)有好奇心，會(huì)主動(dòng)問(wèn)“為什么”，能自己安排作業(yè)順序，學(xué)習(xí)不用催，那就是“開(kāi)竅”的跡象。有明顯的畏難情緒，你不坐在一旁，他就不做，證明還不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

這5個(gè)小細(xì)節(jié)，猶如5面鏡子，孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，我們照一照就知道了。

那孩子“漏底”的信號(hào)偏多，該如何精準(zhǔn)幫扶孩子？

①改變對(duì)話方式

孩子的語(yǔ)言能力跟他的理解能力、思考能力密切相關(guān)。平時(shí)跟娃交流時(shí)，要適當(dāng)加些修飾語(yǔ)，多使用長(zhǎng)句或復(fù)合句、長(zhǎng)句表達(dá)出來(lái)。

舉個(gè)例子。

你想讓娃幫你拿一本書(shū)，你平時(shí)可能會(huì)直接說(shuō)，“崽崽，拿那本書(shū)過(guò)來(lái)。”

現(xiàn)在不妨這樣說(shuō)：“兒子，幫我拿一下周六在圖書(shū)館借回來(lái)的、放在書(shū)架第一格的那本有紅色圓點(diǎn)的書(shū)。”

孩子為了聽(tīng)清你的內(nèi)容，他肯定要用心去聽(tīng)、去感受、去思考，潛移默化之下，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了，而且比在那使勁刷題管用得多。

②大聲朗讀

朗讀同時(shí)激活視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)皮層，多通道輸入能深度編碼記憶，幫娃提升專注力、理解力和語(yǔ)感。我們可定個(gè)小計(jì)劃，讓娃每天堅(jiān)持朗讀課文，或自己喜歡的故事。

③每天讀10頁(yè)書(shū)

課外書(shū)自然是越多越好，但孩子還沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣之前，目標(biāo)就定小一點(diǎn)，每天讀10頁(yè)就好，后面再逐漸疊加上去。

一個(gè)故事里，總會(huì)有幾個(gè)生字或復(fù)雜的句式，父母如果能堅(jiān)持睡前念給他聽(tīng)，他就能更好享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，等他認(rèn)為聽(tīng)故事是睡前自然而然的事，再慢慢放手，漸漸地他就能自主閱讀了。

④刷題

刷題不是越多越好，我們要找出孩子的弱項(xiàng)是什么，然后找到一本能針對(duì)性解決問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)練習(xí)冊(cè)。若孩子還停留在具象思維，那讓他畫(huà)圖，這樣看得見(jiàn)摸得著，他就理得清了。

那“開(kāi)竅”的孩子，又怎么做，才能讓他乘風(fēng)而上呢？

小苗破土了，這時(shí)趕緊施肥搭架，它才能蓬勃地往上生長(zhǎng)。孩子開(kāi)竅了，也要順勢(shì)而為，讓他的思維再上一層樓。畢竟學(xué)習(xí)的終極目的是，為了打造一套屬于自己的解題系統(tǒng)。

①做他的陪練

孩子做對(duì)題，別急著夸，多問(wèn)一嘴：“除了這個(gè)方法，還有別的思路嗎？”

或者，周末讓他拿出一個(gè)最典型的題，讓他做小老師，用自己的話講給你聽(tīng)。他能講明白，那就是真的吃透了。

②閱讀上點(diǎn)“硬貨”

人不能光吃白米飯，除了白色，每天還要吃些紅、黃、綠、紫、黑、棕，才夠營(yíng)養(yǎng)。其他6種顏色從哪里來(lái)？從五谷雜糧里來(lái)。

讀書(shū)也一樣，要多吃“硬貨”，比如科普繪本、歷史、人物傳記，多帶他去博物館、科技館、大自然，把知識(shí)和真實(shí)世界連接起來(lái)，才能真正訓(xùn)練到孩子的思維，讓他變成一個(gè)思考型的學(xué)習(xí)者。

③培養(yǎng)輸出型愛(ài)好

知識(shí)有輸入，有輸出，才能真正內(nèi)化成自己的智慧。光有輸入，就算你塞得滿滿的，也吸收不了多少。

當(dāng)孩子習(xí)慣了輸出，提取信息就如探囊取物，應(yīng)對(duì)考試或挑戰(zhàn)時(shí)，自然就能找到最優(yōu)解，來(lái)應(yīng)對(duì)考試或挑戰(zhàn)。

所以，我們幫娃培養(yǎng)一兩項(xiàng)，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持輸出的習(xí)慣，例如寫(xiě)日記、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做讀書(shū)筆記。

或者，讓他搞個(gè)小課題研究，比如《貓為什么能從高處跳下安然無(wú)恙？》，讓他自己查找資料、整理信息、得出結(jié)論，鍛煉他的檢索、分析、整合能力。

以上是美媽最近一些思考與總結(jié)了~