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近日,有網(wǎng)友通過紅網(wǎng)“問政湖南”欄目舉報(bào)衡陽市衡郡高級中學(xué)強(qiáng)制高三學(xué)生補(bǔ)課的行為。據(jù)描述,校方先是通知2月7日放假,表示“愿意補(bǔ)課的人就補(bǔ)課”,隨后卻變卦強(qiáng)制所有高三學(xué)生參加補(bǔ)課,并以紀(jì)律處分相威脅。更令人費(fèi)解的是,連不參加高考的“單招”學(xué)生也被納入強(qiáng)制補(bǔ)課范圍,同時收取800元補(bǔ)課費(fèi)。這一事件折射出當(dāng)前教育生態(tài)中值得深思的問題。
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▲紅網(wǎng)投訴原文截圖。
“自愿”為何總變“強(qiáng)制”?
從“自愿補(bǔ)課”到強(qiáng)制參與,學(xué)校的變臉?biāo)俣茸屓隋e愕。這種說辭上的轉(zhuǎn)變并非孤例,而是屢見不鮮的教育管理手段——以表面上的“自愿”遮掩實(shí)質(zhì)上的強(qiáng)制,以“為學(xué)生好”的名義行違規(guī)之實(shí)。
教育部門三令五申嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課,但“上有政策,下有對策”的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。問題的核心在于,當(dāng)升學(xué)率仍是評價學(xué)校的主要指標(biāo),當(dāng)教育行政化色彩濃厚,學(xué)校往往在夾縫中選擇最有利于自身“成績單”的方式,哪怕這種方式犧牲了學(xué)生的自主選擇權(quán),甚至違背了教育規(guī)律。
不高考為何要補(bǔ)課?
強(qiáng)制不參加高考的“單招”學(xué)生補(bǔ)課,尤其暴露了這一行為的荒謬性。當(dāng)教育失去因材施教的本質(zhì),變成一刀切的流水線作業(yè),其意義便值得懷疑。學(xué)生質(zhì)疑“都不高考為什么要補(bǔ)課”,這一問直擊要害。倘若補(bǔ)課內(nèi)容與這些學(xué)生的升學(xué)路徑無關(guān),那么唯一的解釋恐怕真的只剩下那800元的“補(bǔ)課費(fèi)”了。
800元背后的教育焦慮
收費(fèi)問題往往是這類事件中最敏感的一環(huán)。800元金額雖不算巨大,但在“強(qiáng)制”背景下,卻有了“變相收費(fèi)”的嫌疑。學(xué)校是否通過補(bǔ)課創(chuàng)收?這筆費(fèi)用的去向是否透明?這些疑問都需要教育部門給出明確回答。
更深層次看,這800元背后反映的是一種普遍的教育焦慮——學(xué)校對升學(xué)率的焦慮,家長對孩子未來的焦慮,這種焦慮被一些機(jī)構(gòu)利用,轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收益。當(dāng)教育變成生意,受損的將是教育的公信力與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
教育的本質(zhì)不應(yīng)被異化
教育的目的在于啟迪心智、培養(yǎng)能力,而非簡單的應(yīng)試訓(xùn)練。當(dāng)補(bǔ)課成為強(qiáng)制,當(dāng)教育選擇被剝奪,學(xué)生失去的不僅是假期,更是自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的機(jī)會和能力。教育不應(yīng)是工廠化的批量生產(chǎn),而應(yīng)是尊重個體差異的精心培育。
衡郡高級中學(xué)的事件是一面鏡子,照見了當(dāng)前教育管理中的某些痼疾。教育行政部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅查處違規(guī)行為,更需反思如何建立更加科學(xué)、多元的教育評價體系,讓學(xué)校不再被單一的升學(xué)率綁架,讓學(xué)生真正成為教育過程的中心。
教育的指揮棒不應(yīng)總是揮舞在收費(fèi)與強(qiáng)制之間,而應(yīng)指向每個學(xué)生的全面發(fā)展與個性成長。只有回歸教育本真,打破“分?jǐn)?shù)至上”的迷思,類似“自愿補(bǔ)課變強(qiáng)制”的鬧劇才會真正落幕。
來源| 大湘通
作者| 龍樸享
編輯| 江濤
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