【你好~老師】對話蘆冠達：破解“保姆式讀書” ｜廈門大學附屬科技中學科學教育實踐漫談之③

你好，

老師！

廈門大學附屬科技中學

科學教育實踐漫談

2025年12月26日-27日，2025年度科學高中聯盟年會暨第二批全國中小學科學教育實驗校第二十八協同組活動在廈門大學附屬科技中學（下稱科技中學）舉辦。廈門市科技中學值此活動舉辦之際，特聯合新浪廈門、科普自媒體@不懂實驗室 推出《“你好，老師！”——廈門市科技中學科學教育實踐漫談》。

近年來，科技中學在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學近20所學院深度共建，構建起大中融通的“五層四級”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺貫通”、“課程與培養貫通”等多維度的深度融合。

廈門大學附屬科技中學思明校區科學教育與信息化科五大學科競賽組組長蘆冠達老師，3年多來，如何配合大學老師，在“大中融通”上做了哪些具體工作，遇到什么困難，又有什么收獲？通過訪談，我們來聽聽他的想法。

破解“保姆式讀書”

蘆冠達老師：大中融通，首先需要有情懷

嘉賓

蘆冠達

廈門大學附屬科技中學思明校區科學教育與信息化科五大學科競賽組組長

播客主持人

林宏杰

海洋科普機構不懂實驗室創始人

1

大學與中學，優勢互補難在哪？

主持人：蘆老師，以您這個數學老師這個為例,怎么去跟大學老師做交流，去跟大學的這種互動過程當中，您可能碰到哪些問題？

蘆老師：我們中學老師跟大學老師，這個叫優勢互補。因為大學老師的整個視野、角度，包括知識的淵博程度，肯定是比中學老師是要高一些。但是，這么豐富的知識或者這么專業性的知識，讓中學生直接去接受，其實是存在困難的，因為中學生的認知水平，包括他的知識基礎，是沒辦法一下子就接受的。這方面，我們中學老師的優勢就在于了解學生的學情，了解學生的興趣點在哪里，包括說老師講課速度，他能不能接受。

想要大中融合落實好，我覺得是缺一不可的。就是我們的中學老師，包括我在對接數學建模課的時候，我們第一屆有請到數學學院、海洋學院、計算機學院的好幾個教授來上課，我每節課都去聽，在聽的過程中去觀察學生的反饋。因為老師在講的時候，他要專注要講的東西、專注他整個邏輯線，他沒辦法更多的心思去觀察。比如注意最后一排的學生在干嘛、第二排學生在干嘛，他們有沒有跟得上？全班有百分之多少學生跟得上？有時候他是沒辦法做到這一點的。

但我在聽課的時候，就會看學生的反應，看他能不能接得住老師這樣高難度的課程，聽完課以后就去跟老師做反饋，比如說這個點，可能我們學生這個程度還沒辦法接受，所以可能要講得慢一點。

主持人：您覺得過程當中，就是孩子們可能一開始最接不住的東西是什么？

蘆老師：最接不住的，比如說我就拿我那個課程來說，我們的建模課其實分幾個方面，一個是數學理論的，他要學一些。我們其實已經做了一些篩選了。你如果直接把大學的建模的整個體系挪到高中，這不可能講得完，學生也根本接不住。比如說一些微積分的東西，我們全部刪掉。但是，他有一些東西可能跟高中的，比如說線性代數，跟高中其實有一些連接的。

或者說其他的一些模型，他們初中是能理解的，我們把這些東西挑出來給他去上。但是在上的過程，比如說圖論的東西，還是有一定的難度。理論上來說，數學理論是最難的，這個地方他們最難接的。

有些地方他接得好的是什么，比如說我們請海洋學院的老師過來給他們講科技論文寫作，那這個東西實際上我覺得就有點偏文科了，學生接這個沒有任何問題。而且他本身是一個分享式的。然后就是，我們應該按什么格式，這些從思維的維度上來說專業性沒那么強的課程，他們接得會比較好。

主持人：那這問題怎么逐步解決的？

蘆老師：其實一屆又一屆的來實現，就是我們不斷去調整，一個是上課的進度、速度，以及內容的量要把它給拆解開來，就是你按照大學的速度跟內容的話，學生根本接不住。

我們后面就說，比如你把一節課拆成兩節課，然后你把這個模型再簡化一下，因為數學本身比較抽象，我們要把它具象化，比如說我不講那個很抽象的符號公式，我舉一個生活中的例子，我們把它變成大家能理解的很通俗易懂的例子，然后大家一聽起來，哦原來是這樣子。

我們課后也會跟學生做一個溝通，你這節課到底聽懂了多少、哪些地方沒聽懂？然后我們再去給他去補救，去做答疑之類的。

主持人：那在這個過程當中，大學老師帶著他們做數學建模，他有什么提高、有什么幫助？

蘆老師：大學老師帶他們做數學建模的話，第一個是數學建模在大學發展是比較成熟的，有非常完善的制度體系，能調動老師積極性、調動學生積極性。包括我了解的廈門大學里面有很多老師就在做數學建模，廈門大學有數學建模社，也有指導老師。他們做這方面經驗比我們中學老師會高很多，所以我們一直請大學老師過來，一方面給學生傳授，第二方面我們也在學習。

我們學生在學習大學的東西，降低整個內容難度達到一個學生可以接受的程度，這方面是需要我們中學老師配合的。

2

“大中融通”，首先老師需要有情懷

主持人：那您感覺說這個大中融通講起來好像就這么四個字，不難，但真正難的點在哪里？

蘆老師：第一個就是需要有情懷的老師，因為做這些是很辛苦的。包括說搞數學建模也是很辛苦的，要付出很多，可能你當下看不到太多的收益。我覺得很關鍵的一個，就是這個資源能夠給他引導進來。像蔡校就做得非常認真，他是真的很熱心的。他知道我在搞數學建模之后，給我提意見說你應該把規模做得更大一點，然后應該怎么怎么樣，你需要什么資源跟我說。像這樣非常熱心的科學副校長是比較難得的。這就需要一點教育情懷在里面。

第二個是，中學老師本身的工作壓力目前來說還是比較大的。老師其實不夠用，然后一個老師，比如說我，除了當數學老師，我還是備課組長，要備課出卷子、出題、還要改作業，還可能帶實習生，還有新老師培訓，參加一些市里的比賽。現在很多老師工作量是滿的，再讓他去跟大學老師對接，做一個他不是那么擅長的工作，難度還是有的。

我覺得這個大中融合，就是說體系化的東西，可能要從學校整個工作進行安排，最后落到學校的體系里面去，包括適當的給這些參加的老師工作量的認定或者說職稱方面的認可，我覺得是很重要的。

3

“大中融通”給中學帶來什么改變？

主持人：你覺得他們給你帶來什么樣的改變？

蘆老師：給我帶來改變肯定是非常多的。因為數學建模并不是我在大學、研究生就去做的，我大學只是有參加過這個比賽，不是我研究的方向，所以其實很多東西我是不懂的。那在這個過程中，我自己就是一個學習者，一是學到很多建模方面的具體知識，也加深了我對科學教育的認識，對大中融合的觀點也是一直在成長。

主持人：真正回顧來看，您覺得說給孩子們帶來的變化，可能是哪些？

蘆老師：第一個變化就是，我高一在做這個數學建模，我們班上包括課代表、幾個數學比較擅長的同學，他們對數學的興趣一定是提高了非常多。我后面帶其他班級，有些班級沒有上過數學建模課，我就感覺學生對數學課的目的可能就僅限于是為了讓他考高分，就僅限于試卷上。有參加過數學建模的，就發現我們數學知識實際上是在整個生活中，可能就在你樓下的樹葉上，可能就在那小花小草的上面，也可能在其他的點點滴滴中；就是每天吃飯什么的，其實里面都是數學，那他就對數學的興趣會更深厚。

數學建模不光是數學，里面很多是跨學科的，比如跨到生物、跨到化學、跨到物理，包括計算機或者現在很熱門的AI，各種各樣的。所以它對整個的科技都會提升一個很大的興趣。這是從興趣層面上的。

第二個，從能力方面，他數學本身的基礎知識會更扎實，包括中間計算、邏輯推理，各方面對他是一個提高。除此之外，還對他的語言組織，包括文字的表達，或者說書寫格式的規范性，也是一個提高。這是能力上的提高。

我們從功利的角度上來講，他參加這些比賽，可以作為高中的過程性的特長的東西，那他以后申請參加一些強基計劃，如果以后想出國深造的話，去香港的學校或者說去其他國家深造的話，這個認可度還是比較高的。所以說從功利角度來說也是有幫助的。

4

“大中融通”，對提分有沒幫助？

主持人：這對提分有幫助嗎？

蘆老師：對提分我覺得是有幫助，我從直觀感知上面來說是有提高的。比如他興趣提高了以后，他對數學感興趣以后，他學會研究問題的過程，一定會對他數學有提高的。

而且現在的新高考從22題改到19題模式，最后的壓軸題目，很多都是那種新概念新定義。就是不給你以前學過的公式，不讓你用以前學過的公式，讓你現學現用。這實際上就是一個建模。現在高考課改也有些開放性問題，其實就是數學建模的一個延伸。所以我覺得會對學生有一定幫助的。

我覺得越來越難了，感覺這個要求越來越多，國家現在強調說要培養科學人才，那數學是所有學科的基礎，你數學不好，你物理、化學什么的很多都學不好。數學相當于是選拔人才的一個標準，他是要篩選掉一些人，要篩選出一些精英，然后培養成科學創新型的人才。

主持人：你覺得大學老師給中學生們帶來了什么樣的變化？就是給他們什么樣的啟發，大學老師能給中學老師帶來哪些變化？

蘆老師：我覺得給中學生帶來的變化，第一個是視野上的變化。因為大學老師能接觸到該學科的一些前沿知識，這是中學老師沒辦法給到的。

第二個是，大學老師他不是那么看重所謂的分數，他更多的是要教會你這個知識、整個體系結構的本身。還有就是怎么研究一個東西的，而不是塞給你一個東西讓你學會。大學老師分享給學生他做科研的過程，學生就知道原來科研是這樣子的。這學生了解后，如果對這個東西感興趣，他以后就知道該往哪方向去努力。

很多的中學生他其實并不喜歡數學，但是他并不知道，學數學以后在研究什么，或者是學完數學以后他能去做什么。不是每個人都適合當陳景潤去做數學家，這個肯定是鳳毛麟角的。其實學數學以后，可以做老師，或者跨行業去搞經濟、金融，可以去搞物理的，甚至可以去搞機械的。其實可以跨學科，但是中學生很多都不知道。

所以我覺得大學老師給中學也是帶來一個視野上的開闊，幫助學生建立興趣，學生開闊視野以后，職業選擇就更清楚了。甚至說有些學生可能他看到大學老師研究這么難這么深，他就不研究了。那也是一個避免錯誤。因為很多學生其實讀到博士才發現，他其實不適合讀博。讀得更多也不一定都是好事，找到自己適合的才是最重要的。這是中學老師沒辦法帶給他的。

5

彌補大中斷層，破解保姆式讀書

主持人：那回到講就是大眾融通這件事情，那我們現在做一些創新的嘗試，對于我們真正的未來人才、創新人才的培養，它在多大程度上能給予幫助？

蘆老師：我覺得“大中融通”對學生的幫助是顯而易見的。

第一個是，現在我們的中學跟大學的教育本身是有一定斷層的。很大一個問題就是，中學到大學，有些學生不適應，包括說從初中到高中也有不適應的。因為小的時候，可能從小學開始，老師可能很多都像父母一樣，就是初中也是一樣，就是要去盯著你去讀書，到高中也是一樣，高中班主任天天催著交作業，怎么樣的保姆式的讀書的。

但他到大學，一下子沒人管了。高中可能在自己的城市，有父母天天監督、住校老師天天監督，年段長、班主任天天盯著，就在窗戶外、教室門口盯著。到了大學以后沒人管，大學老師不會說你給我去背這個公式、考試要考的，基本上很少老師會這樣子。我講完課，你懂就懂了，沒懂你過來問，你不問我也不會問你。那有些學生是完全不適應的。也就是說，從高中的被動狀態學習到大學需要主動狀態學習之間有一個斷層。這不是說高中知識到大學知識的知識的連貫性問題，而是從學習態度或者學習方式的角度，確實存在這個斷層，所以有些學生到大學一下迷茫了。沒有人在旁邊催他，自我的學習動力的喪失，或者說沒適應過來。我看很多985高校的學生最后退學了，學不下去了，心理出問題了，其實都會有這方面的問題。

所以我覺得我們就要從高中開始，讓學生如何去學會學習，如何去搞科研。他要有一個方向性的東西，不要等到大學以后再開始。現在很多大學有導師制，導師帶你做項目，但發現有些學生考高分上來的，他不懂什么叫做項目，他也不會主動去問你，他等著老師來問呢。老師如果不問問題，沒讓他做卷子，他也不去準備，他不會做科研。所以我覺得大中融通，如果能打通這一點，對很多學生來說是有益處的。

主持人：你怎么評價這3年的時間？

蘆老師：這三年時間的話，我覺得我們老師，第一個肯定是以學生為榮的。我一開始抱著試試看的態度做這個事情，后來我看到這些學生切切實實的有提高，一是對數學的興趣方面提高，比如我之前帶的搞數學建模的班級，后來有兩三個學生現在上了大學數學系，包括之前來思明校區，就是我剛才說的那個很聰明的孩子，拿那個一等獎的，他現在是在廈門大學數學系，去年還來我們學校給學弟學妹答疑，我覺得就很欣慰。

第二方面從我自己角度來說，我從這個事情上也學到很多，從知識層面上或者從教育理念上面提升的東西，我覺得還是很有收獲的。

然后也很感謝學校能給我這個平臺。這個事情一開始自己在做，后來我去要資源，跟校領導，包括蔡校、詹書記（時任書記詹功祚），然后各個年段、各個班級的數學老師、班主任溝通，他們都很支持這項工作，因為這個切實給學生帶來好處。大家的目標都是一致的，就是讓科中的學生成才，所以我覺得這就是很有意義的事情。