孩子在團隊協(xié)作中該如何找準自我定位？

作者：大嘴

原文發(fā)表于2017年9月10日

作者：大嘴

蜂窩創(chuàng)始人&CEO

這是大嘴的第11篇創(chuàng)業(yè)日記

當初的微店如圖所示

• 我之前認領的的是時光捕手

可其實我是一個沒有耐心的人。這樣造成了團隊沒有更多的東西記憶下來，也無法讓與時光補手協(xié)作的人員更好地工作。

• 我發(fā)現(xiàn)我是一個比較喜歡想各種各樣事情的人，我可以提出更多的建議，這一次我想當?shù)氖恰嵌嘈?/li>

• ——以上發(fā)言來自上周五 001號貳代機 見習副艦長源源

項目式學習可持續(xù)的關鍵點是良好的團隊配合

不管是成年人的團隊還是孩子的團隊都容易出現(xiàn)這些問題：

1. 團隊出現(xiàn)問題之后，成員互相甩鍋給別人背;
2. 其中一兩個人承擔了絕大部分的任務，別人都在打醬油
3. 
   

當然，可供吐槽的點太多了，我這里關注的兩點更多的是因為團隊角色身份認知偏差而造成的兩個問題。

舉一個栗子，幾年前，我在一個瑤族村寨里面與一群孩子組建了一個電商小分隊，目標是把村子里面婆婆的繡片都賣出去，幫助婆婆賺點錢的同時孩子自己也能賺點錢。

為什么會有這個項目呢。因為村子里面的孩子都在不停地給我說：

• 大嘴哥，我們村子的繡片很好看呀，你看我婆婆還得了縣里面的刺繡第一名，是不是很厲害！

嘿，光說厲害有什么，有本事就把他賣出去呀？！

隨后我們就成立了村子的電商小分隊，開始分工，和婆婆們采購談價格，為賣出去的繡片定價，計算物流成本，撰寫文案，拍照，做客服……這是一連串復雜的問題。

生意不錯，都賣完了幾輪繡片！可這個時候其他幾個小伙伴又各忙各的事情去了，只剩下一個孩子獨自攬下了其它3-4個人的任務。

最后她覺得大家都不認真，都不愿意做這個事情，就結束了任務。

在這個活動之后，我開始意識到，盡管我們有了個良好的要解決的問題（幫婆婆賣繡片），但過程中還是需要對團隊有可持續(xù)的管理。可持續(xù)的管理包含以下：

1. 快速確定團隊里的 leader ，讓他承擔更多的責任，不斷推動整件事情的發(fā)展；
2. 讓團隊成員對自己在團隊中的工作認知不僅局限在分工上，而是有更高一層認知，才能良好地協(xié)作完成一件事情。

孩子需要找到自己在團隊里的角色

并對角色不斷反思與調(diào)整

Leader 的迭代在上一周的創(chuàng)業(yè)日記有說過了。

我們需要告訴孩子 Leader 不是一個獨裁者，而是承擔更多責任的人

這一周說團隊角色吧。

大家都知道，蜂窩的每一節(jié)課都是游戲化的課程，我們主要讓孩子用不同的艦隊角色分工協(xié)作解決問題。

但在過程中我們遇到了一個很大的挑戰(zhàn)。孩子是與我們在線學習的，每周與我們進行一次的討論。而在下一周的討論之前，如何保證他們能完成團隊所需要他們完成的任務，同時，這些任務還涉及到了不同的孩子，有一些任務如果這個人沒有完成，下一個人是沒法完成的。

我們該如何在游戲化學習的過程中，能讓孩子也能進入到自己的角色與其他角色的艦員一起完成任務呢？

蜂窩引入“貝爾賓團隊角色理論”（當中我們還聯(lián)系到貝爾賓的英國總部與中國分部，他們驚訝于我們?nèi)绱嗽诤醢鏅啵?br/>

為什么我們會選擇貝爾賓理論帶領孩子一起解決在線協(xié)作的問題，因為蜂窩看重這幾點：

1. 一個團隊中沒有必要有9個人，可以一人分別試驗幾個角色，但是重要的是要讓大家清晰知道彼此的角色，這樣才能控制整個團隊的期待;
2. 團隊角色是流動的，在不同的團隊角色也是可以變化的。重要的是我們需要解決什么樣的問題，目前團隊差什么樣的角色，作為團隊成員可以怎么補充;
3. 貝爾賓的角色理論能引導孩子反思自己在團隊的定位與角色。

同時，9個角色對于孩子來說太多了，所以我們進行迭代變成了6個游戲化的角色。

這六個角色分別如下：

對此，我們對每一個角色都有對孩子的角色任務包，能讓孩子很好的完成此項任務。

這不就是一個擁有網(wǎng)絡素養(yǎng)，同時能應對未來各種問題挑戰(zhàn)的，高效優(yōu)良的團隊樣板嗎？

是的，蜂窩的孩子就是這個樣子的。

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讓孩子自主解決問題

關于如何培養(yǎng)孩子在團隊合作中對自己角色的認知與責任感，做為家長，您有什么愿意和大家分享的呢？快在評論區(qū)留言與大家交流。

封面圖作者：Salu 來源：Behance

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