這一天，上萬名學生“接管”了自己的學校……

“上課！”

隨著一聲清脆的口令，深圳市南山區(qū)第二外國語學校（集團）學府一小五（1）班的陳瀅穎同學走上講臺，成了這節(jié)音樂課的“領航員”。

整堂課上，她一邊教同學們唱歌，一邊維持課堂秩序。

有人可能好奇，為什么上課的人不是老師？

在4月15日，放眼南山二外集團13所學校，老師們好像都“消失”了，取而代之的是一個個稚嫩的身影——講臺前授課的、操場上領跑的、食堂里打餐的、校園中打掃衛(wèi)生的，都變成了學生。沒有老師領讀，書聲依舊格外響亮；沒有老師巡查，秩序依然井井有條……

這一日，南山二外集團首屆“沒有老師的一天”主題活動拉開帷幕，13所學校的老師都退居“幕后”，超1萬名孩子接管起自己的學校，成為了校園真正的主人。

如果沒有老師，學生會怎么做？

時針回撥至4月15日。

因為沒有老師，赤灣學校六、七年級的學生們自己組建管理團隊，考勤、早讀、值日、課堂秩序，全部由學生分工完成。

教室里，語文、數學、英語……各科“小老師”輪流上場，有的拿著提前寫好的筆記，笨拙卻認真地講解知識點；有的主動維持紀律，輕聲提醒走神的同學。一天下來，各班秩序井然。

再看看其它學校，同樣把“沒有老師的一天”過得有模有樣。

學府一小引入了“學府幣”增值評價模式。近340名領航員和協管員帶領五年級全體同學完成全天校園生活，累計發(fā)放學府幣500余枚。個別班級長期培育班干部體系，創(chuàng)新設置“總管家”崗位，由學生自主制定各時段管理要點。領航員們履職高效，統籌有序。

前海學校則把自主課堂與跳蚤市場“合二為一”。學生們一邊當“小老師”，一邊擺攤當“小老板”。優(yōu)秀講解員、小小書法家、手工制作者紛紛亮相，在實踐中大顯身手。

另外一邊，同澤學校將活動與首屆班主任節(jié)結合。清晨，學生用鮮花向班主任完成“交棒”儀式。全天，學生崗位網絡覆蓋校園每個角落。下午，中學“班會輔導員”走進小學課堂，帶著弟弟妹妹開班會。活動尾聲，每個班級共同擬定了一份《班級責任承諾書》，學生主動從“被管理者”轉變?yōu)椤爸刃虻墓步ㄕ摺?/strong>。

而在平山學校，四至八年級的學生化身“領航員”“協理員”，自主管理晨間引導、課間巡查、課堂組織、放學路隊等全天十八個時段。一至三年級學生則穿上紅橙馬甲，當起課間“管理員”，用稚嫩的聲音提醒同伴“請慢走”，為文明行為豎起大拇指。

視線再轉到海岸小學操場上，各班級體育委員主動整隊，六年級學生領操，無需老師提醒，早操隊伍整齊劃一。而在課間，安全員主動進行巡查，午休時學生自覺整理休息。

陽光小學構建了趣味繩操、自主上課、活力課間、自管眼操、帶隊放學五大學生自主管理場景。大課間時分，沒有教師組織，學生們自覺列隊，伴隨著輕快的音樂，整齊有序地完成特色跳繩操。課堂外，學生們盡顯青春活力；課堂上，又自主探究、積極交流。

前海小學辦起讀書會，孩子們輪流擔任“講書人”，用稚嫩而真誠的語言推薦心愛之書。書友隊分享時，他們自發(fā)分工、互相點評，在碰撞中深化理解。沒有老師的引導，卻有思想的激蕩。

海德學校引入“家長進課堂”烘焙課，家長志愿者化身烘焙導師，帶領孩子們做蛋糕，在香甜氣息中傳遞勞動樂趣。高年級學生還走進低年級課堂當“小老師”，朋輩之間傳遞知識與經驗。

大磡小學踐行“大同學 小先生”理念，學生全天候自主管理入校、課堂、課間、午休等場景，在角色互換中體會師長的辛勞。

學府二小則開展“沒有清潔工的一天”，讓學生自己打掃教室、整理公共區(qū)域，培養(yǎng)責任意識。

中學的情況如何？

這一天，學府中學七年級二組的“領航員”與“協理員”們早早到崗。課堂上，他們按照事先演練的節(jié)奏講解知識點，雖然偶有卡頓，但同伴們主動補臺、互相答疑；課間，又按照分工巡查樓道，提醒追跑的同學注意安全。

南頭中學的高一學生不僅自主管理早讀、閱讀課、數學講題課，還派出優(yōu)秀代表走進初中課堂授課。中午，一個個學生又系上圍裙到食堂助廚，打餐、收拾餐盤、清潔餐桌……在汗水中體會勞動的分量。

可以說，每個學校都把這一天“玩”出了自己的花樣。在這之中，學生們也感受頗深。

大磡小學四年級學生李粵嬙表示，這一天過得忙碌但十分充實、有趣。“我擔任了三節(jié)課的小老師，在語文課上我還帶大家一起舉辦了詩歌分享會，同學們積極配合，課程十分順利。”

學府一小五（6）班的羅晨分享，自己第一次站上講臺帶課，手心全是汗。“原來當‘小老師’這么不容易，以后我一定更認真配合老師和班干部。”

五（1）班的陳瀅穎作為音樂領航員，上完課后坦言，在課堂上面對個別浮躁的學生時，感到很無奈，也終于體會到老師的辛苦。“老師上課的勞動成果來之不易，我們都應該去珍惜。”

“原來他們自己也可以！”

這一天，老師們真的“消失”了嗎？

答案是：并沒有。他們只是換了一種在場方式，退到教室后排、走廊拐角，成為安全保障者和觀察者。不直接管理，不隨意干預。

▲在“幕后”默默守護的老師。

赤灣學校的老師崔菡笑表示，當天她一早就站到教室門外，卻始終沒有推門進去。“我想看看他們能不能自己開好頭。”

讓她意外的是，學生們自己組織了早讀，課代表領讀，紀律委員輕聲提醒，整個過程流暢自然。“那份真誠的擔當，比任何課堂說教都有力量。”

同校的吳燕娜老師在活動前幫學生修改過幾版課件，但課堂上堅持不插話。“有個孩子講數學題時卡住了，底下同學主動舉手幫忙。如果我在臺上，他們可能不敢這樣。”她感慨，學生潛力無窮，只要給予機會和信任，就能綻放光彩。

朱妙芬老師起初也擔心孩子們缺少看管會秩序混亂。可當她看到孩子們提前組建管理團隊，考勤、早讀、值日、課堂秩序安排得井井有條時，心里滿是驚喜。“這份獨立自律與責任擔當，遠比課堂知識更讓人動容。”

學府中學的老師們在活動前花了很多時間做一件事——手把手教學生領航員怎么當“老師”。

過程中，孩子們反復問：“真的能行嗎？”老師不直接回答“能”，而是陪著他們一遍遍試，直到學生自己堅定地說“試試看”。

從“我不行”到“我試試”，中間隔著的不是知識，是勇氣。

前海學校的老師們觀察到另一個現象：當課堂的主持權交到學生手里，那些平時不愛舉手的孩子，反而愿意開口了。“因為面對的不是老師，是同學。壓力小了，膽子就大。”

這一天，老師們做得最多的事，是“忍住”。忍住不插手，忍住不提醒，忍住不替學生解決問題。而他們收獲的，是一份沉甸甸的驚喜——孩子們遠比想象中能干。

“讓每個孩子都找到各自發(fā)展的節(jié)奏”

為何要大費周章開展這樣一場活動？

當下人工智能“來勢洶洶”，很多知識動動手指就能獲取，未來社會需要的或許是更多“會提問題、能自己找路”的人。而在這種背景下，自主學習和自主管理的能力更顯珍貴、重要。

基于這樣的思考，南山二外集團設計了這樣一場活動。

“‘沒有老師的一天’，不是要削弱教師的角色，而是讓學生在沒有‘拐杖’的真實情境中，喚醒內在的主人感。”南山二外集團黨委書記韓曉宏表示，這一天，是對自主學習、自我管理、同伴協作最直接的檢驗與訓練。“我們要讓每一個孩子明白：AI可以給你答案，但提出問題的好奇心、管理目標的意志力、與伙伴共情的能力，永遠是你們作為生命不可替代的光芒。”

南山二外集團學生發(fā)展部部長姚冰介紹，傳統教育模式中，教師更多承擔著校園管理、課堂引導的核心角色，而集團希望打破這種單一的教育模式，真正把校園的主動權交給學生，讓學生從校園生活的“參與者”轉變?yōu)椤肮芾碚摺薄爸鲗д摺?/strong>，在自主實踐中挖掘自身潛能、學會擔當責任、提升綜合素養(yǎng)。

“我們想做的，就是讓每個孩子都找到自己發(fā)展的節(jié)奏。”南山二外集團課程與教學部部長邱鈺說。

從活動效果來看，這場教育創(chuàng)新實驗交出了一份亮眼的答卷。孩子們在親身體驗中理解了責任與擔當，學會了自我管理、互助合作，提升了溝通能力、組織能力和問題解決能力。老師們也重新認識了學生的潛能，進一步樹立了“信任學生、放手賦能”的教育觀念。

當然，部分學校提到有一些細節(jié)還需完善。比如個別學生在自主管理時專注力不足，領航員的培訓體系還可以更精細等。但瑕不掩瑜，這一天最大的價值，不在于孩子們做得有多完美，而在于他們開始意識到：校園是“我們”的校園，成長是“自己”的成長。

南山二外集團表示，未來將持續(xù)聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育形式、豐富育人載體，把自主教育、實踐教育融入日常校園生活，常態(tài)化開展各類學生自主實踐活動，讓每一位學子都能在自主探索中成長，在責任擔當中成才，努力培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的新時代好少年。

文字、編輯：kaka