“家長(zhǎng)贏了投訴，孩子輸了未來(lái)！”官方回復(fù)家長(zhǎng)投訴，打臉了誰(shuí)？

當(dāng)投訴成為家長(zhǎng)管教老師的武器，教育會(huì)變成什么樣子？四川問(wèn)政平臺(tái)上一位家長(zhǎng)投訴了自家孩子小學(xué)一年級(jí)的班主任老師，理由非常充分，和此前那些蠻不講理的家長(zhǎng)不同，這位家長(zhǎng)投訴的理由寫(xiě)得清晰明了。

看得出來(lái)這是一個(gè)很有文化的家長(zhǎng)，起碼從投訴信的表述上來(lái)看是這樣的，而家長(zhǎng)投訴老師的理由，源于老師布置的“打卡任務(wù)”，所謂打卡任務(wù)相信年輕家長(zhǎng)都不陌生。

官方回復(fù)打臉家長(zhǎng)，網(wǎng)友：難怪老師越來(lái)越不負(fù)責(zé)

這個(gè)“打卡任務(wù)”以前的名字叫“作業(yè)”，而自從教改后，很多家長(zhǎng)都投訴過(guò)作業(yè)的問(wèn)題，最后換來(lái)的結(jié)局就是，學(xué)校沒(méi)有作業(yè)了，聰明的老師懂得明哲保身，也不敢再布置作業(yè)了。

但也不是所有老師都能心安理得地放任不管，于是作業(yè)就有了新的名字“打卡任務(wù)”，把任務(wù)布置在家長(zhǎng)群里，還要特別標(biāo)注一條自愿完成，即便如此，家長(zhǎng)還是無(wú)法接受。

就像這位家長(zhǎng)，她的孩子今年上一年級(jí)，班主任老師每天都會(huì)在班級(jí)群里布置這樣的“打卡任務(wù)”，要求學(xué)生每日抄寫(xiě)筆記，而家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的孩子正處于教育啟蒙的階段，是無(wú)法完成大量抄寫(xiě)任務(wù)的。

而這些學(xué)生做不完的抄寫(xiě)任務(wù)，十有八九還是要家長(zhǎng)代替承擔(dān)，就相當(dāng)于把課堂任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)去完成，在了解到別的班級(jí)里沒(méi)有老師布置這樣的任務(wù)后，家長(zhǎng)直截了當(dāng)?shù)匕牙蠋熍e報(bào)了。

本以為這次官方的回復(fù)還是會(huì)站在家長(zhǎng)那邊，畢竟這種前車(chē)之鑒太多了，可沒(méi)想到這次官方的回復(fù)卻站在了老師這邊，還打臉了家長(zhǎng)，深入分析官方回復(fù)的話術(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，回復(fù)的人從根本上就沒(méi)有認(rèn)為老師做得是錯(cuò)的。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生每天保證20分鐘的閱讀，家長(zhǎng)配合記錄，這是老師在根據(jù)官方發(fā)布的文件在配合教育工作，小學(xué)低年級(jí)是沒(méi)有考試的，學(xué)習(xí)主要靠的就是孩子的自覺(jué)和家長(zhǎng)的監(jiān)督。

老師也不能布置任何強(qiáng)制性的作業(yè)，因此只能引導(dǎo)，所以才按照要求給學(xué)生布置了讀書(shū)筆記的作業(yè)，而學(xué)生若專注力低下，寫(xiě)筆記非常慢，自然會(huì)有寫(xiě)不滿的情況。

至于這項(xiàng)“打卡任務(wù)”的落實(shí)，也是老師在家長(zhǎng)會(huì)上跟所有的家長(zhǎng)溝通之后才安排下來(lái)的，這位家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)沒(méi)有表達(dá)出任何不滿，卻在發(fā)現(xiàn)孩子完不成任務(wù)之后選擇了舉報(bào)。

家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差，注定了教育問(wèn)題無(wú)法完美解決

其實(shí)家長(zhǎng)但凡跟老師溝通一下，以現(xiàn)在老師對(duì)舉報(bào)的敏感度，是不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生必須完成這個(gè)任務(wù)的，你做不完也不想做，那你不做就是了，老師沒(méi)資格逼迫你，更沒(méi)必要去逼迫你。

看到這樣的回復(fù)和結(jié)局，評(píng)論區(qū)的不少家長(zhǎng)也紛紛感慨：難怪現(xiàn)在的老師越來(lái)越不負(fù)責(zé)，都是被這類家長(zhǎng)給逼的，甚至就連做好分內(nèi)工作也免不了要被舉報(bào)投訴，老師想負(fù)責(zé)，也沒(méi)辦法負(fù)責(zé)了。

家長(zhǎng)將孩子自身能力不足歸咎于老師，以投訴轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任，這會(huì)讓負(fù)責(zé)任的教師寒心，倒逼其放棄額外付出、走向“佛系”，本質(zhì)是混淆了家校責(zé)任邊界，最終傷害的是孩子的成長(zhǎng)積累。

家長(zhǎng)忽視一年級(jí)啟蒙階段筆記、閱讀打卡的育人價(jià)值，混淆“合理引導(dǎo)”與“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”，以個(gè)人訴求否定集體教育安排。家長(zhǎng)以個(gè)人的認(rèn)知偏差，誤將“嚴(yán)格”當(dāng)“越界”，阻礙了孩子習(xí)慣養(yǎng)成。

個(gè)別家長(zhǎng)的極端投訴，讓教師陷入“多做多錯(cuò)、少做少錯(cuò)”的困境，教育中出現(xiàn)的任何不滿、問(wèn)題，溝通都能解決，可家長(zhǎng)為何非要用舉報(bào)這種極端的方式來(lái)解決呢？就算家長(zhǎng)能贏了投訴，卻沒(méi)有考慮過(guò)孩子輸了未來(lái)該如何去算！

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