作家余華輔導(dǎo)不了小學(xué)生作文，我一點(diǎn)不驚訝

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昨天，看到作家余華的短視頻，他說——

“我兒子在小學(xué)的時(shí)候，讓我?guī)退o導(dǎo)一下作文，包括語文那些，我輔導(dǎo)完以后，語文考試都不及格。從此以后，他就認(rèn)為我不會(huì)寫東西，我就再也不輔導(dǎo)他了。我們有自知之明。”

全國(guó)一流的大作家，竟然輔導(dǎo)不了小學(xué)生作文。

抱歉，我并沒有驚訝，而是認(rèn)為“應(yīng)該如此”，多年來，我一直留意大作家大編輯大記者輔導(dǎo)中小學(xué)作文或語文的事，基本上是輔導(dǎo)不了，這才看了余華的短視頻也就覺得“正常”，別的大作家大編輯輔導(dǎo)不了中小學(xué)生作文語文，你余華“按邏輯”也就不能有例外。

大作家?guī)椭行W(xué)生修改作文，可在老師眼里變成了差作文。

背后是一個(gè)殘酷的教育真相，我們的作文與真正的文章脫節(jié)，并且這種脫節(jié)不是一年兩年，而是幾十年了，中小學(xué)語文老師的“文章水平”就是一個(gè)“作文水平”，都已經(jīng)是一種巨大的勢(shì)力，不可撼動(dòng)，誰想撼動(dòng)，就拿學(xué)生的成績(jī)否決你，他們壟斷了分?jǐn)?shù)評(píng)判權(quán)。

即便余華這樣的大作家，在作文的判分上不如一個(gè)小學(xué)語文老師，哪怕這個(gè)小學(xué)語文老師一段話寫不通順。作家王蒙也有過如此現(xiàn)身說法，輔導(dǎo)不了自己孫子的中學(xué)語文和作文。

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我聽過一些高知家長(zhǎng)的私聊，都是寫作高手，看著自家小孩的作文，里面有一兩句明明很爛的套話，并且不切合題意，就讓孩子刪除，可是，第二天孩子回來說，刪除的套話又讓老師加上了，老師還說這套話才是“美好的金句”。余華輔導(dǎo)自家小孩作文，結(jié)果不及格，估計(jì)老師也是類似判別方法。

我留意到天水老家一個(gè)縣一中的特級(jí)語文退休老師，七八十歲，寫文章還是那種朗朗上口的套話，假大空，四五十年不變的文風(fēng)，還反過來給別人指點(diǎn)著修改文章，把一篇較好的散文生生往聯(lián)播語言上修改。還有些中學(xué)名師講作文，不是文科思維，是理工科思維，講怎么組裝作文。越是作文模式的假大空，越容易得獎(jiǎng)，越容易評(píng)為先進(jìn)。背后是教育評(píng)判機(jī)制。

現(xiàn)在不少成年人開口閉口就是假大空，源頭都是小學(xué)生作文，都是曾經(jīng)的語文老師所賜。

“作文”和“文章”應(yīng)該是合二為一的同一維度標(biāo)準(zhǔn)，只不過是作文是學(xué)生的，是文章的基礎(chǔ)，可是，在我們這里完全是兩套標(biāo)準(zhǔn)，如同雞對(duì)鴨講話。不知道人家美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本是怎么教育小學(xué)生中學(xué)生寫作文的，是不是也是兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于我們這邊“作文”被扭曲的實(shí)情，我曾在微信群給一個(gè)大學(xué)生說過，你趁著現(xiàn)在是大學(xué)生個(gè)人水平不高，可以做家教輔導(dǎo)中學(xué)生作文，以后寫作水平高了，就輔導(dǎo)不了中學(xué)生。

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作家李娟這幾年名氣很大，她的文章哪兒都是，很不錯(cuò)的，可是，她上中學(xué)時(shí)作文差的一塌糊涂。有些作文水平很差的更容易成為作家，而有些作文水平很高的更容易成為宣傳工作者。背后都是作文評(píng)判較大程度的是非顛倒。

什么時(shí)間余華能輔導(dǎo)中小學(xué)生作文，我們的語文教學(xué)才是真的正常，可是，到那一步很不容易，我悲觀地預(yù)計(jì)，再過二十年都是不可能。我真是不明白，現(xiàn)有教育故意讓作文與真正的文章不是一個(gè)邏輯，究竟是什么意思。

所以說，現(xiàn)有情況下，余華的文學(xué)水平再高卻在作文輔導(dǎo)上無用武之地，我是沒任何驚訝的。

我的水平比余華爛一百倍不止，現(xiàn)在都輔導(dǎo)不了學(xué)生作文，你余華還想著輔導(dǎo)學(xué)生作文？一百倍的沒門！

（作者：李成義）