書香潤心育桃李 新教領航促成長 ——臨川二小開展教師讀書心得分享活動

教育是一場溫暖的修行，閱讀是教師成長的必經之路。為深入踐行新教育實驗“營造書香校園”的核心行動，落實“過一種幸福完整的教育生活”的核心理念，臨川二小以書為媒，以讀促教，引導全體教師在閱讀中汲取教育智慧，在交流中碰撞思想火花，讓書香浸潤校園每一個角落，讓閱讀成為教師專業成長的日常。撫州市臨川二小始終堅持開展教師讀書活動，鼓勵教師深耕書籍、篤行致遠，結合自身教學實踐撰寫讀書心得，現將部分優秀心得分享，共赴這場書香之約。

書香潤心育桃李

教師心得分享：

讀《新教育實踐》有

臨川二小王書琪

寒假期間，我靜心品讀朱永新先生的《新教育實踐》，字里行間滿是對教育本真的叩問與堅守。作為一名小學語文教師，書中“過一種幸福完整的教育生活”的核心理念，如一盞明燈，照亮了我日常教學的細碎時光，也讓我對小學語文教育有了更深刻的思考與感悟。

新教育的核心，是讓教育回歸生命、回歸兒童、回歸生活。朱永新先生提出，教育不是為未來做準備，而是當下的幸福體驗。這讓我反思自己的語文課堂：以往總執著于字詞默寫、課文背誦、考試分數，卻忽略了語文本該有的溫度與詩意，忽略了孩子們眼中閃爍的好奇與熱愛。新教育倡導“營造書香校園、師生共寫隨筆”，于小學語文而言，閱讀與寫作正是滋養心靈的沃土。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，這句話深深觸動了我。小學階段是閱讀的黃金期，語文教師不僅要教孩子識字斷文，更要做閱讀的引路人，用經典童書打開孩子的精神世界，讓文字成為陪伴他們成長的力量。

書中“園丁精神”的比喻，讓我豁然開朗。教育不是木匠按圖紙打造標準化產品，而是園丁靜待花開、呵護每一株幼苗的獨特成長。小學語文教學面對的是天真爛漫的孩子，每個孩子的性格、天賦、理解能力各不相同。有的孩子擅長朗讀，有的偏愛書寫，有的想象力豐富，有的善于思考。新教育強調尊重差異、多元發展，這提醒我：語文教學要摒棄“一刀切”的評價方式，少一些刻板要求，多一些包容與鼓勵。課堂上，給孩子更多表達的機會；習作中，尊重孩子真實的心聲；閱讀里，允許孩子有不同的感悟，讓每個孩子都能在語文學習中找到自信、收獲快樂。

新教育始終強調師生共同成長，“專業閱讀、專業寫作、專業交往”是教師成長的路徑。作為語文教師，唯有自己熱愛閱讀、堅持寫作，才能以自身的光熱點燃孩子的求知欲。寒假里，我一邊讀《新教育實踐》，一邊梳理自己的教學隨筆，記錄課堂上的溫暖瞬間、教學中的困惑與反思。我深刻體會到，教育隨筆不是負擔，而是與自我對話、與學生交心的過程。當我堅持寫下教育故事，才能更清晰地看見孩子的成長，也看見自己的蛻變。師生共寫，讓語文教學從單向的知識傳授，變成雙向的生命滋養。

結合小學語文教學實踐，新教育的“晨誦、午讀、暮省”模式，為我指明了實踐方向。新學期，我計劃在班級里打造溫馨的圖書角，開展每日晨誦、每周共讀、每月分享活動，用詩歌喚醒清晨，用童書溫潤童年；引導孩子寫觀察日記、心靈隨筆，讓暮省成為梳理內心、沉淀成長的習慣；將語文課堂與生活相連，帶孩子觀察自然、記錄生活、感悟親情，讓語文從課本走向生活，讓文字成為表達自我、溫暖他人的工具。

讀完《新教育實踐》，我更加堅定：教育是一場溫暖的奔赴，語文教育是一場詩意的修行。作為小學語文教師，我愿以新教育理念為指引，放下功利之心，懷揣熱愛與耐心，做孩子閱讀路上的陪伴者、心靈成長的守護者。用書香浸潤童年，用文字點亮心燈，和孩子們一起，在語文的世界里，過一種幸福完整的教育生活，靜待每一朵花從容綻放。

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教師心得分享：

以書為楫，做學生成長的溫柔引路人

臨川二小周輝華

作為一名小學老師，我們常常在瑣碎的日常與繁重的教學中感到焦慮與迷茫。而閱讀，就像是為我們打開了一扇窗，讓我們在教育的漫漫長路上，找到了安頓心靈、指引方向的燈塔。近期，我重讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》和王曉春老師的《做一個專業的班主任》，這兩本書如同一場及時的春雨，滋潤了我干涸的教育心田，也讓我對“如何做一名好老師”有了更深層次的思考。

于永正老師將自己比作“甘草”，性平、味甘、調和百藥。這個生動的比喻讓我深受觸動。回想剛入職時，我總急于在學生面前樹立威嚴，面對孩子們的調皮搗蛋，常常是嚴厲的批評多過耐心的引導。讀完于老師的書，我才恍然大悟：真正受學生喜歡的老師，首先是一個溫和、寬容的“好人”。教育不是居高臨下的說教，而是蹲下身子，用孩子的眼睛去看世界，用孩子的耳朵去聽聲音。于老師倡導的“童心”教育，讓我開始反思自己的課堂——我是否把童年還給了孩子？是否在他們犯錯時，給予了足夠的耐心去等待一朵花的慢慢盛開？如今，我試著在課堂上多一些游戲與歡笑，在面對學生的過失時，多一份“中醫式”的調和與包容。我發現，當我放下架子，用真心去換取真心時，孩子們回饋給我的，是更加燦爛的笑容和毫無保留的信任。

如果說于永正老師的書教會了我“以情育人”，那么王曉春老師的《做一個專業的班主任》則為我提供了“以智帶班”的科學方法。書中強調，班主任不應是簡單的“保姆”或“警察”，而應是“學生行為的研究者”。這一點在我轉化班上“小刺頭”的過程中得到了完美印證。班里曾有個男孩，上課總愛走神、接話茬，起初我只是一味地批評他，結果收效甚微。帶著書中的理念，我開始靜下心來觀察他，不再急于評判，而是去探究他行為背后的深層原因。通過家訪和日常溝通，我了解到他是因為父母長期在外打工，內心孤獨才試圖通過這種方式博取關注。找準癥結后，我不再沒收他心愛的課外書，而是和他聊書里的故事，并鼓勵他當班級的“圖書管理員”。慢慢地，他眼里的對抗變成了信任，課堂紀律也有了明顯好轉。這件事讓我深刻體會到，專業的教育需要一雙慧眼，透過現象看本質，用科學的方法去化解問題，而不是用情緒去處理問題。

閱讀，不僅提升了我的專業能力，更重塑了我的教育心境。它讓我明白，教育是一場溫柔的堅持，需要我們既有“甘草”般的寬厚與包容，又有“研究者”般的理性與智慧。未來的教育之路上，我將繼續以書為伴，在閱讀中沉淀自我，在實踐中反思成長，努力成為那個既能溫暖學生心靈，又能指引他們前行的引路人，陪著孩子們一起，慢慢走，欣賞啊。

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教師心得分享：

尋文化根脈，育時代新人——讀王力《中國古代文化常識》有感

臨川二小黃羚

身為一名深耕教育一線的教師，日常教學中時常要與中華傳統文化打交道，無論是文言詩文的講解，還是歷史人文的滲透，都離不開扎實的古代文化功底。在眾多傳統文化讀物中，王力先生主編的《中國古代文化常識》宛如一把精巧的鑰匙，為我打開了系統認知中華古代文化的大門。通讀全書，沒有晦澀難懂的理論堆砌，沒有枯燥乏味的知識點羅列，先生以嚴謹平實的筆觸、深入淺出的講解，將天文歷法、禮俗宗法、衣食住行、職官科舉等古代文化知識娓娓道來，讓我在沉浸式閱讀中，既補齊了文化知識短板，更對傳統文化傳承與教育教學有了全新的思考，收獲頗豐，感觸良多。

這本書看似冠以“常識”之名，實則囊括了中華古代文化的方方面面，堪稱一部濃縮的中華文明小百科。全書從天文、歷法、樂律，到地理、職官、科舉，再到姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、什物，十四個章節構建起完整的古代文化體系，涵蓋了古人生產生活、社會制度、精神信仰、文化藝術的各個維度。王力先生作為語言學泰斗，秉持著嚴謹的治學態度，對每一個文化知識點都進行了精準考據，既糾正了后世流傳的諸多文化誤區，又以通俗易懂的語言，將專業的文化知識轉化為普通人易于理解的內容，讓原本高深的古代文化變得親切可感。它不僅是專業學習者的必備工具書，更是每一位想要了解中華傳統文化之人的入門寶典，于我而言，更是教學路上的良師益友。

閱讀此書，我最深的感觸是，古代文化從不是塵封在故紙堆里的陳舊知識，而是流淌在中華民族血脈里的文化基因，是古人智慧與生活哲學的生動體現。以往在講解古詩文時，我常常會遇到一些難以向學生講透的文化知識點，比如《詩經》中“七月流火”的真正含義，王勃《滕王閣序》里“星分翼軫”的天文內涵，古代宗法制度對社會秩序的影響等，即便查閱資料，也往往是碎片化的認知，難以形成系統講解。而在這本書中，這些疑惑都得到了清晰解答。先生詳細闡釋了“七月流火”并非形容天氣炎熱，而是指大火星西行，天氣轉涼；明確了二十八星宿與地上州域的分野對應，讓天文與人文的關聯一目了然；更系統梳理了古代宗法禮俗，讓我讀懂了古代社會“家國同構”的底層邏輯。

這些看似細碎的常識，串聯起了古人的生活全貌，讓我明白，中華傳統文化從來都不是高高在上的抽象概念，而是融入在古人一日三餐、穿衣出行、婚喪嫁娶、朝堂鄉野之間的鮮活存在。古人觀測天象制定歷法，指導農業生產，彰顯著“天人合一”的生存智慧；制定嚴謹的禮俗制度，規范人際交往，傳承著崇德尚禮的民族品格；打造精巧的日用器物、營造獨具特色的宮室車馬，蘊藏著精益求精的審美追求。每一項文化常識背后，都是中華民族千百年來積累的生存智慧、價值理念與精神追求，這些文化瑰寶，不僅塑造了古代中國的社會風貌，更深深影響著當下中國人的精神世界與行為準則。

作為一名教師，閱讀這本書，更讓我深刻反思自身的教育使命與教學方向。在當下教育體系中，傳統文化教育占據著愈發重要的地位，培養學生的文化自信，引導學生讀懂中華優秀傳統文化，是我們義不容辭的責任。可在日常教學中，我們時常面臨文化知識碎片化、講解流于表面、學生難以理解文化內涵等問題，而《中國古代文化常識》為我們提供了極佳的教學思路與知識支撐。

書中的知識，是打通文言文本與古代文化的關鍵橋梁。在語文教學中，學生讀懂文言字句不難，但要真正理解文本背后的文化語境、情感內核，往往需要深厚的文化常識儲備。比如講解古代官職相關文本，了解職官制度才能明白文人的仕途際遇；講解傳統節日相關詩文，知曉歷法禮俗才能體悟詩人的情感寄托。有了這本書的知識積淀，我在教學中便能跳出單純的字句講解，將文化常識融入文本解讀，帶領學生穿越時空，走進古人的生活場景，感受文字背后的文化底蘊，讓文言教學不再枯燥，讓傳統文化真正走進學生心里。

合上書卷，心中滿是敬畏與動容。王力先生用畢生治學的嚴謹與對傳統文化的熱愛，為我們編撰了這樣一部兼具專業性與通俗性的文化經典，讓我們得以輕松觸摸古代文化的脈絡，讀懂中華文明的深厚底蘊。身為教師，我們既是傳統文化的學習者，更是傳承者與引路人。這本書不僅補齊了我的文化知識短板，更讓我堅定了做好傳統文化教育的決心。

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教師心得分享：

讀《老人與海》心得體會

臨川二小陳薇萍

《老人與海》是海明威最具代表性的作品，講述了老漁夫桑提亞哥在海上與大馬林魚、鯊魚頑強搏斗的故事。雖然最終他只帶回了一副魚骨架，但他永不言敗的精神，卻深深震撼了每一位讀者。這本書讓我明白，真正的勝利不在于結果，而在于不屈的靈魂與堅守的勇氣。

書中最打動我的，是老人面對困境時的堅韌與執著。他連續八十四天沒有捕到魚，卻從未放棄希望。在茫茫大海上，他獨自一人與巨大的馬林魚周旋，忍受著饑餓、疲憊與傷痛。即便雙手被釣索勒得血肉模糊，即便身體早已疲憊不堪，他依然咬緊牙關，用意志與大海抗爭。他說：“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”這句話如同一束光，照亮了前行的道路，讓我懂得何為真正的堅強。

老人的故事讓我對“失敗”有了全新的理解。在很多人看來，他最終失去了魚肉，是一個失敗者。但在精神上，他卻是當之無愧的英雄。他沒有向命運低頭，沒有向困難妥協，用行動詮釋了生命的尊嚴。生活中，我們也常常會遇到挫折與失敗：考試失利、任務受挫、夢想受阻……很多時候我們會因此沮喪、退縮，而老人的經歷告訴我們，失敗并不可怕，可怕的是失去重新站起來的勇氣。

這本書也教會我何為堅持與信念。在漫長的搏斗中，老人無數次想過放棄，但心中的信念支撐著他堅持到底。這種精神，正是我們成長路上最需要的力量。無論是學習還是生活，只有心懷信念、腳踏實地、永不言棄，才能跨越重重障礙，成為更好的自己。即使最終結果不盡如人意，只要全力以赴，就無愧于自己，無愧于內心。

《老人與海》不僅是一個海上冒險故事，更是一曲生命的贊歌。老漁夫桑提亞哥用他的經歷告訴我們，人生的價值不在于收獲多少，而在于面對挑戰時的姿態。在今后的日子里，我會以老人為榜樣，面對困難不畏懼、面對挫折不低頭，做一個精神上的強者，帶著勇氣與信念，勇敢奔赴人生的每一段旅程。

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《小王子》讀書心得

臨川二小熊夢燕

在忙碌而浮躁的生活里，重讀《小王子》，就像在喧囂中遇見一捧溫柔星光。圣埃克蘇佩里用最簡單的語言，寫下了最深刻的道理——真正重要的東西，要用心去看。這本書看似寫給孩子，實則是寫給每一個弄丟初心的成年人。

小王子來自B612星球，那是一個比房子大不了多少的星球。他每天清理火山、拔掉猴面包樹、精心照顧一朵驕傲又脆弱的玫瑰。玫瑰虛榮敏感，小王子曾因不懂她的口是心非而選擇離開。那時的他還不明白，愛不是索取與挑剔，而是陪伴與責任。這段旅程讓我懂得，我們常常對最親近的人過于苛刻，把溫柔留給陌生人，卻忽略了身邊最珍貴的情感。

在抵達地球之前，小王子拜訪了許多星球，遇見了形形色色的大人：專制的國王、虛榮的人、頹廢的酒鬼、功利的商人、死板的點燈人、教條的地理學家。他們都被困在自己的執念里，忙著追逐權力、名利、財富，卻從不停下來思考生活的意義。這像極了現實中的我們，忙著長大、忙著奔波、忙著攀比，漸漸忘記了自己最初想要什么，變成了自己曾經不理解的“奇怪大人”。

在沙漠里，小王子與飛行員相遇，也遇見了狐貍。狐貍教會他“馴養”的意義：建立羈絆，讓彼此成為獨一無二的存在。正是因為你為你的玫瑰花費了時光，才使你的玫瑰變得如此重要。這句話戳中了無數人內心最柔軟的地方。我們珍視的人、事、物，并非本身多么完美，而是因為我們投入了時間、真心與牽掛，才讓它們在生命里無可替代。

讀完《小王子》，我心中滿是溫暖與愧疚。我們都曾是眼里有光的孩子，卻在成長中被世俗磨平了棱角，習慣用數字衡量價值，用利益判斷關系。小王子提醒我們，不要變成麻木無趣的大人，要保持真誠、保持好奇、保持溫柔。無論走多遠，都不要忘記為什么出發。

《小王子》不是童話，而是一面鏡子，照見我們內心的純真與失落。它教會我用心去感受愛與溫暖，用溫柔對待世界，用堅守守護羈絆。愿我們永遠像小王子一樣，心中有星辰，眼底有溫柔，守住屬于自己的那朵玫瑰，不被世俗同化，不被生活辜負。

書香致遠，教無止境。新教育的路上，閱讀是永恒的主題；育人的途中，書籍是堅實的支撐。臨川二小始終堅持以新教育理念為引領，持續推進書香校園建設，引導全體教師在閱讀中提升自我，在實踐中踐行初心。愿每一位二小教師都能以書為媒，以讀促教，讓書香浸潤課堂，讓愛心滋養成長，共同書寫臨川二小教育高質量發展的新篇章！（周露露）

編輯：陶沙

審核：東云

來源：經濟晚報速新聞