地方師范院校，專業調整6大痛點

4月22日，由廣東省高等教育學會主辦、學會學術發展咨詢委員會承辦、韶關學院協辦的 “廣東高教探索”首屆春季研討會在韶關學院舉行。學會副會長，嶺南師范學院黨委書記陽愛民教授在會上以《堅守師范初心 面向應用轉型 積極探索地方師范院校學科專業調整優化之路》為題作中心發言，一起來看——

一、地方師范院校學科專業調整六大痛點

痛點一：定位兩難，師范本色與應用型轉型存在結構性沖突

地方師范院校陷入“弱師范、虛應用”的雙向失衡，師范核心專業的經費、師資、平臺被稀釋；非師范專業學科積淀弱，多為完成指標倉促設置。

痛點二：結構固化，專業同質化嚴重，動態調整阻力大、成本高

傳統專業過剩、新興專業缺位，傳統基礎學科同質化競爭激烈；應用型專業缺乏核心競爭力；撤并涉及學籍、師資、招生指標，行政成本與合規風險高。

痛點三：師資失衡，雙師型人才短缺，隊伍適配性無法支撐專業轉型

師范師資冗余、應用型師資不足，引才難（區位、薪酬、平臺）；現有師資以學術型為主；職稱評審仍以學術論文為核心導向。

痛點四：資源短板，經費與實訓平臺不足，改革缺乏硬件支撐

新專業建設、老專業升級無資源，產教融合浮于表面，財政收入撥款有限，申碩、新校區建設資源投入大；粵西中小企業規模有限，校企合作深度不足。

痛點五：供需錯位，校地需求脫節，差異化辦學目標落空

院校仍聚焦傳統師范專業，非師范專業跟風設置、地域特色缺失，既不匹配基礎教育新需求，也不貼合區域產業發展需要。

痛點六：體制僵化，利益壁壘突出，調整缺乏長效機制

行政主導、利益固化，專業調整功利化、形式化。院系設置沿用傳統學科劃分；調整涉及編制、名額、資源分配，協調成本高；缺乏政府、中小學、企業多方協同的動態調整機制。

本質矛盾：

教師教育核心使命與應用型轉型的平衡難、區位資源短板與改革高要求的匹配難、傳統辦學體制與動態調整需求的協同難。

二、破解學科專業調整難題的六大思考

第一，錨定核心定位

堅守教師教育主責主業，實行分類建設，建立資源傾斜機制。

第二，優化專業結構

存量瘦身、增量提質，打造地域特色專業集群，統籌專業調整與碩士點建設、師范類專業認證，一體規劃。

第三，重塑師資體系

精準引才，面向基礎教育名師、產業技術骨干柔性引進；強基賦能，改革評價導向。

第四，強化資源保障

多元籌資、集約共建，與中小學、龍頭企業共建實訓基地、產業學院，聚焦優勢學科與特色專業精準投入，集中發力。

第五，打通供需閉環

建立三方聯動機制，教育局、中小學、行業企業常態化研判需求，推行訂單式培養，動態調整招生規模、建立專業預警與退出機制。

第六，深化體制改革

組建跨學科教學團隊與專業集群，優化資源配置、完善治理體系。

根本解法：

以師范立校、以特色強校、以機制活校，把專業調整與服務地方基礎教育、對接區域產業發展深度綁定，走一條小而精、特而優、專而強的分類發展之路。

三、嶺南師范學院學科專業建設情況

學科布局：“5582”學科建設體系：5個攀峰學科、5個優勢學科、8個培育學科、2個交叉學科；

專業建設：現有專業80個，今年招生76個，覆蓋十大學科門類；師范類專業26個（占比33%），非師范類專業54個（占比67%）；職業本科專業5個；

專業動態調整：以“一增一減一優化”為主線，構建“評估預警退出”動態管理機制；近五年新增12個對接新興產業的本?？茖I，停招5個、撤銷2個適配性差的專業；

未來規劃：將2026年定為“學科專業水平提升年”；打造“師范底色鮮明、工科支撐有力、文科特色突出、區域適配精準”的學科專業體系。

四、核心立場

高等教育分類改革是機遇更是考驗，學科專業調整是持久戰更是攻堅戰。深耕師范主業，深化校地融合，分類發展、特色辦學，做強特色應用，以學科專業調整為突破口，堅守立德樹人根本任務。

來源：嶺南師范學院網站。

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