“數”育未來·專家談 | 數字教育如何擘畫國際教育合作新圖景？

在教育數字化浪潮之下，國際教育合作正迎來深層轉型。從校際常態化協同、無國界知識共享，到深層價值共生，各國該如何彌合發展差異、構建無國界數字教育新生態？今天的“‘數’育未來·專家談”系列，來看數字教育如何擘畫國際教育合作新圖景——

數字教育時代，國際教育合作的核心邏輯發生了哪些本質變化？

教育部教育信息化戰略研究基地（北京）主任、北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷認為，教育國際合作的本質是校際及國家之間的“價值交換”，關鍵載體是“知識共享”。傳統的合作主要依托師生交流、合作辦學、聯合研究和學術會議等形式，以推動不同國家和地區之間的教育互鑒與能力提升。而數字教育將使教育國際合作從傳統的間歇性的人員交流轉向常態化的校際協同、無國界的知識共享以及深度耦合的產教融合，實現從“實體聯結”向“價值共生”的深層轉型。

在黃榮懷看來，數字教育將使教育國際合作的核心邏輯發生三個根本轉變：一是在合作內容上面，將從“知識流動”走向“知識共創”；二是在合作形態上，將從“同行互訪”走向“跨界互聯”；三是在合作規則上，將從“經驗分享”走向“協同共治”。

當前各國在推進“數字教育”國際合作上，需要對齊哪些核心議題？

黃榮懷介紹，各國在推進數字教育的步伐上存在較大差異。第一，各國家在人工智能教育的準備度或成熟度上存在較大差異。第二，各國家間社會發展水平不同，對于全納公平教育的理解以及推進路徑上也存在巨大差異。第三，各國因數字教育發展戰略階段不同，其教育治理理念存在較大分歧。所以面對這些問題，各國在監管介入的時機與強度，也就是“先發展后規范”或者是“以規范促發展”的路徑選擇方面，也存在不同的立場。

黃榮懷認為，當前各國推進“數字教育”國際合作，最迫切需要在三個核心議題上形成最低限度的共識。一是在國際高端對話與重大國際合作項目中堅持“人機價值對齊”的原則；二是共同制定并發布全球性、權威性的數字教育倫理規范，以確保數字教育合理的“倫理限度”；三是共建、共享和匯聚數字教育資源，特別服務于全球南方國家，以確保實現全納公平的優質教育。

不同國家如何在“去中心化”的學習生態中建立真正有效的合作機制？

2025年教育部發布的《中國智慧教育白皮書》，首次提出了“未來學習中心”，在黃榮懷看來，這跟國際上流行的“無邊界大學”有相同的理念，即借助人工智能、在線平臺、智能助教和微證書等機制，讓學習者能夠跨機構、跨平臺、跨地域地獲得學習機會。

黃榮懷認為，在這種“去中心化”的國際學習生態中，不同國家要建立真正有效的合作機制，至少要處理三個關鍵問題。第一，要推動“數字學習資源共享”走向跨校和跨國界的“學習成果互認”；二是推動“數字資源與學習平臺的互聯”走向“技術標準與成果認定規則的共建”；三是要推動往常的“雙邊校際合作”走向全球性的“學校合作聯盟”和跨領域的“產學研聯動”合作機制。

對于發展中國家而言，要避免在全球數字教育中陷入新的“數字依附”，關鍵在于從“被動接入”轉向“主動參與”，從“規則性適應”轉向“規則共建”，有計劃地建設本國的國際性標桿項目，以輸出和貢獻本土的、高代表性的、可復制的數字教育方案。

黃榮懷表示，只有持續深化區域性的合作機制，構建更加均衡普惠的發展伙伴關系，通過多邊協商與合作共治，才能推動全球數字教育治理更加開放、包容和均衡。

來源 | 育見新聞微信號（中國教育電視臺 薛棋文 郎天辰）

“數”育未來·專家談

轉載請按以下格式注明來源↓↓↓

教育部政務新媒體“微言教育”（微信號：jybxwb）