“我的大學班主任,是位企業老總。”
據《中國教育報》報道,湘潭大學自動化與電子信息學院本碩連讀生戴浩華,至今仍記得初入校園時的那份意外:他大學時代的帶班班主任之一,正是該校1979級校友、湖南山水節能科技股份有限公司董事長瞿英杰。
無獨有偶,去年11月,金陵科技學院舉行了一場特殊的聘任大會——137位企業家與行業技術骨干接過聘書,以“企業班主任”的身份深度參與2025級本科生的培養工作……
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如今,越來越多的高校正把企業家請進教室、安在班級。一系列追問也因此不可避免:為什么高校要請企業老總來當班主任?“企業班主任”究竟是博眼球的新名詞,還是一場真正觸及人才培養根基的真改革?
“企業班主任”制,應運而生
“企業班主任”制度的興起,并非偶然。
2025年初,中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》,明確提出要“促進高水平高校、優勢學科與重點行業和頭部企業強強聯合”“塑造多元辦學、產教融合新形態”。
緊隨其后,2025年2月,教育部等八部門聯合印發《普通本科高校產業兼職教師管理辦法》。作為我國首個聚焦本科高校產業兼職教師隊伍建設的專門文件,文件旨在調動企業參與產教融合的積極性和主動性,完善產教融合長效機制,優化教師隊伍結構,加快高層次復合型人才培養,實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。
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圖源:微言教育
一項項政策層層遞進、落筆有聲,為校企協同育人鋪就了規范的制度軌道。但現實倒逼才是讓企業班主任制度生根發芽的土壤。
當前,人才培養與產業需求之間的錯位日益突出。近五年,我國高校畢業生規模連年突破千萬,2026年預計達1270萬人,再創歷史新高;而去年通過2026年國家公務員考試資格審查的人數也攀升至371.8萬。千軍萬馬爭過“獨木橋”,折射出無數畢業生“出了校門卻進不對門”的現實困境。而原有的產教融合始終停留在淺表,校企雙方“合而不深、產冷教熱”的結構性矛盾遲遲未解,產教“最后一公里”亟需被打通。
此外,在育人一線,高校普遍實行的輔導員制也暴露出一定短板:受制于“一對多”的懸殊師生比,輔導員往往身兼數職、疲于事務性應對,“重管理、輕引導”成為常態。當學生在職業認知與就業定位上感到迷茫時,往往難以及時獲得精準的指引。
正是在這樣的現實叩問下,企業班主任制恰逢其時、應運而生。
多所高校,先行探索
“第一班主任”“企業兼職班主任”“企業家班主任”……稱謂各異,實則都是高校對“企業班主任”制的多元實踐探索。
近年來,包括首都師范大學、河北科技師范學院、哈爾濱工業大學在內的一眾高校,均在積極推進這一制度落地。
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校友資源,無疑是企業班主任制最溫潤、最堅實的土壤。7年前,湘潭大學“回母校給學弟學妹當班主任”的號召便得到許多校友的回應和支持。如今,湘潭大學已有82位企業家、技術高管如溪流歸海般走進校園。沈陽農業大學水利學院成立校友企業聯合會,匯聚八方校友之力。其中,北京華夏山川生態環境科技有限公司總經理鞏瓊,便是重返母校的企業班主任之一。校友轉身成師者,攜企業的“活水”匯入校園,潤澤無數學子。
依托產業、行業進行針對性聘請,同樣是實現企業班主任制的重要路徑。
金陵科技學院立足江蘇本省重點發展產業,定向聘請企業家與行業技術骨干,使得人才培養將更緊密對接地方產業布局。徐州工程學院則深耕本地行業資源,聘請的九位專家均來自徐州市軟件行業協會理事單位。西北農林科技大學更是“將行業搬進班級”,通過聘請園藝行業一線企業專家擔任“編外班主任”,為新生的職業規劃注入了沉甸甸的行業底氣。
在聘任形式上,高校主要以“雙軌”或“多軌”模式為主。湖南鐵道職業技術學院、臺州學院等采取“雙班主任”協同并行模式,由企業班主任與原班主任各展所長;武漢工程大學開設的“企業佳”班由杰出校友、萬象春天集團董事長徐進親任班主任,學校還會另派學生政工干部擔任執行班主任,協助開展各項工作;而湘潭大學的企業班主任、校內班主任、輔導員、學生養輔共同組成的“四維指導”團隊,浙江農林大學的“輔導員、班主任和企業家班主任”相協同體系,均是以多方力量推進班級建設的樣本。
“名”副其實,多方共贏
企業班主任制,會不會只是流于一紙聘書的“掛名”?
這恐怕是無數人心中的疑問。對此,不少高校正用行動打破質疑,讓產教融合從文件里的熱詞切實變成學生身邊的日常。
西北農林科技大學的產教融合可謂“動真格”,配備的行業啟航班主任不僅為學生推薦實習機會、梳理實習渠道、對接企業資源,還計劃持續增加企業參訪、崗位見習等“干貨”環節,致力于為學生打造階梯式成長路徑。
在湘潭大學,董事長班主任不僅定期召開班會、帶學生去公司車間參觀實習,更直接參與人才培養方案的修訂,親自指導學生畢業設計和課程設計,以工程實踐標準來“挑刺”,實現課程設置與行業標準同頻共振。
浙江農林大學在聘請企業班主任的同時,與10家企業共建“大學生實習實踐基地”、7家企業簽訂產學研合作協議,利用寒暑假時間把課堂“搬”到開展產學研合作的企業、建立實習基地的車間,切實推動“真題真做”。
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江蘇海事職業技術學院的企業班主任制,則是量化為每年至少開展一次招生宣傳、聯建一個教學項目、共建共管一個班級、落地一次航海科普活動等“六個一”活動,促進企業主動參與教育教學、主動融入課堂和學生學習生活。
綜合來看,“企業班主任制”正在編織一張多方共贏的網絡。于企業,可以提前鎖定優秀人才,獲得高校的智力支持與人才儲備,加速技術攻關與成果轉化;于學校,能夠將行業前沿技術引入校園,優化人才培養模式,增強畢業生的核心競爭力,同時提升學科建設水平與社會影響力;于學生,則能拓寬職業視野,獲得更多實踐與就業機會,實現從校園到企業、再到社會的無縫銜接。曾經困擾產教融合的“兩張皮”問題,正在這項制度的推行下得以逐步破解。
但不可否認,這項制度仍處于探索階段,諸多問題亟待厘清與改進,例如企業班主任與學生的上課時間如何協調,評聘、考核、培訓等機制又該如何構建……我們需要在掌聲中保持冷靜,追問那些尚未被回答的深層命題。
探索的腳步,從未止步于“企業班主任”這一單點。
2025年12月,武漢大學科技與產業學院正式揭牌,武大79級校友、中誠信集團創始人、董事長毛振華出任首任院長——從“帶一個班”到“領一個院”,越來越多的企業家正以師者身份站上育人一線。
產教融合,大學何為?答案或許就藏在無數次的探索之中:當育人的邊界被重新定義,大學便不再只是圍墻內的講堂,而應該是與產業同頻、與實踐共振的成長共同體。
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