實(shí)驗(yàn)器材蒙塵，高中理化課可別掐掉科學(xué)的火種 | 新京報(bào)評(píng)論

▲資料圖：中學(xué)生的化學(xué)課。圖/IC photo

近日，#學(xué)生親手點(diǎn)燃鎂條的時(shí)代正在消失#詞條登上熱搜，引發(fā)集體回憶的同時(shí)，也讓一個(gè)問題逐漸清晰：今天的高中生，為什么離實(shí)驗(yàn)臺(tái)越來越遠(yuǎn)？

《三聯(lián)生活周刊》采訪兩位高中一線教師，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的消失是多方面原因造成的，既有高考指揮棒發(fā)揮潛在作用，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足；亦有客觀條件的制約，比如學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足無力更換老化的實(shí)驗(yàn)器材、課時(shí)安排緊張、安全管理考量等。

于是，即便如今教育資源比早年大大豐富了，但實(shí)驗(yàn)教育面臨的窘境整體上并未真正改變。鎂條熄滅的背后，是學(xué)生沒有了觸摸科學(xué)的機(jī)會(huì)。

所以，既要看到“應(yīng)試導(dǎo)向壓倒一切”的現(xiàn)實(shí)困境，也需要想方設(shè)法“開齊開足實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生們能夠通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真切感受理化之美。

刷題替代不了實(shí)驗(yàn)

物理化學(xué)均是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從伽利略斜面實(shí)驗(yàn)奠定經(jīng)典力學(xué)基石，到庫侖定律、電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)的突破源于實(shí)驗(yàn)探索；化學(xué)體系的構(gòu)建，同樣離不開實(shí)驗(yàn)的支撐。

可以說，物理化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中重要的組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)際動(dòng)手能力以及深化對(duì)原理理解等方面，實(shí)驗(yàn)都具有不可替代的作用，尤其高中階段物理化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象、復(fù)雜，難度不小，實(shí)驗(yàn)更是激發(fā)學(xué)生興趣、連接理論與實(shí)踐的橋梁。

正是因?yàn)槠渲匾裕?017年底，教育部發(fā)布了新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的一系列必做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)校盡可能讓學(xué)生動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2025年教育部又發(fā)布了普通高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)7個(gè)學(xué)科教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)，旨在解決“為何配”“配什么”“怎么配”“配得好”等問題，為必修、選擇性必修和選修課程的實(shí)踐性教學(xué)提供有力支撐。

但政策落地的現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意。在一線老師的講述中，實(shí)驗(yàn)課程被高度壓縮，課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)僅能完成六成，還都擠在一兩節(jié)課里，高一高二兩年僅能開展七八個(gè)實(shí)驗(yàn)，高三基本停開。

而這并非部分地區(qū)存在的個(gè)別現(xiàn)象。有教師對(duì)105所地（州、市）域或縣（市、區(qū)）域普通高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)率很低，其中有70%以上的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)率小于50%，甚至有約23%的學(xué)校沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

因此，絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)器材僅是作為擺設(shè)，甚至一些學(xué)校的很多實(shí)驗(yàn)器材連包裝都沒有拆封，實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

師資力量更是捉襟見肘。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)專用教室配置和實(shí)驗(yàn)專職教師配置明顯不足，甚至有約24%的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)專職教師。

現(xiàn)實(shí)中，更常見的情況是物理化學(xué)老師兼任實(shí)驗(yàn)員，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課程龐雜煩瑣，也導(dǎo)致老師積極性不高。而且，在不少老師看來，在高中課程安排緊張的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)耗力，并不高效，高中階段多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難言更多價(jià)值，在提升成績方面作用不大。

當(dāng)老師習(xí)慣了“放錄像”，學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，那動(dòng)手能力乃至科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然無從談起。所以，高考試卷中的實(shí)驗(yàn)考查，大多數(shù)學(xué)生只能以“背實(shí)驗(yàn)步驟、記實(shí)驗(yàn)結(jié)論、刷實(shí)驗(yàn)題目”應(yīng)對(duì)，本該動(dòng)手操作的課程變成了知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

實(shí)驗(yàn)課要回到實(shí)驗(yàn)室

高中物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)淪為教學(xué)“可選項(xiàng)”，是主觀理念錯(cuò)位與客觀資源不足、應(yīng)試功利至上相互交織的結(jié)果。要讓實(shí)驗(yàn)課從“紙上談兵”回歸“動(dòng)手實(shí)操”，亟須多方協(xié)同發(fā)力。

首先，扭轉(zhuǎn)育人理念，摒棄“實(shí)驗(yàn)是可有可無的玩”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公式可以背誦，規(guī)律可以記憶，但求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、舉一反三的探究能力、解決問題的實(shí)踐思維，唯有在一次次親手實(shí)驗(yàn)、一次次試錯(cuò)探索中慢慢沉淀。

硬件保障是基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)將實(shí)驗(yàn)器材納入財(cái)政必支項(xiàng)，學(xué)校根據(jù)新教材配齊實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)更新老化器材。部分資源薄弱地區(qū)，需要教育部門加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，可以靈活探索共享實(shí)驗(yàn)資源的模式，比如依托區(qū)域教育資源平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目校際共享，彌補(bǔ)部分學(xué)校資源不足的短板。

與此同時(shí)，定期培訓(xùn)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專業(yè)能力，補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)專職教師缺口，以薪資保障調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。對(duì)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)試劑，轉(zhuǎn)變層層設(shè)卡的管理模式，建立規(guī)范的安全操作流程、應(yīng)急預(yù)案與責(zé)任界定機(jī)制，打消教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后顧之憂。

更關(guān)鍵的是，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。教育部門不妨將實(shí)驗(yàn)開課率、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況納入對(duì)學(xué)校和教師的考核評(píng)價(jià)體系，倒逼學(xué)校落實(shí)課標(biāo)要求，將實(shí)驗(yàn)課納入正式課時(shí)，杜絕敷衍應(yīng)付的“趕場(chǎng)式實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生真正有時(shí)間操作、有機(jī)會(huì)探究。

一支點(diǎn)燃的鎂條，一束折射的光線，一次成功的化學(xué)反應(yīng)，都藏著科學(xué)最動(dòng)人的魅力。高中理化實(shí)驗(yàn)，從來不是應(yīng)試之外的“點(diǎn)綴”，更不是“可有可無的玩”，而是幫助學(xué)生叩開科學(xué)大門的鑰匙。

讓實(shí)驗(yàn)課回到實(shí)驗(yàn)室，理科生的培養(yǎng)才稱得上是完整的。讓學(xué)生親手觸摸器材、驗(yàn)證原理，這才是教育本該有的樣子。

撰稿 / 叢林（媒體人）

編輯 / 遲道華

校對(duì) / 趙琳