廣東
不瞞你說，每次輔導孩子的時候，都雞飛狗跳。就像懂了很多人生道理，卻依然過不好一生一樣，盡管我掌握了一些學習技巧，也很想把這些好用的方法教給娃，可是他不聽你的，你也束手無策。
漸漸地，我明白了，學習是教不出來的。
每個人都認為學校是學習的地方。事實上，老師在很努力地教這些小花朵，家長也在想方設法地去教。可無論怎么努力，只有少數孩子能夠接受。因為老師所能做的就是，幫助學生學習，僅此而已。
兒女的成長也一樣，父母所能做的，就是給他提供支持，不能做再多了，不然會適得其反。
是的，知識可以傳授，可是“記憶知識”并不等同于“學習”，那些你強行灌輸給他的知識，只是在他的腦子里溜達了一圈又跑出來了，只有學進腦子并內化成自己的智慧，學習才有意義。
也就是說，學習的意愿，要從孩子的心底流淌出來的，才有意義。
老師也許會嘗試各種方法，提高學生的學習興趣，但不管他們的教學方法多么有創意，也無法讓一個不想學習的娃學習。
退一步說，娃兒想要學習，如果沒有“容器”去接收，也是徒勞的。就好比你口渴了，想要喝水，假如你有水杯，你可以接一大瓶帶在身上，差不多渴了就喝上一口，若沒有杯子，你只能當場在直飲機上用手接一點來解渴。
那么這個容器是什么呢？是語言，還有多樣化的經驗。
大腦發育就像蓋房子，頭7年都在打地基，給娃創造各種各樣的體驗，就是在給他打造學習的容器。
一個經常幫媽媽賣菜、稱菜的小朋友，學習質量單位和運算，老師一點就通。
一個有很多兄弟姐妹的孩子，爹媽若經常讓他們分吃蛋糕與其他零食，那么他就能通過自己的經歷，理解除法之類的問題，“哦，原來是這樣啊。”
一個愛玩泥巴、捉迷藏的孩子，不知不覺中就練出了空間感，學習幾何時，不但能輕松理出頭緒，還能舉一反三……
玩出來的語言能力更帶勁。兩個小孩搶玩具時嚷嚷“我先拿到的”、“你耍賴皮”，比背十遍禮貌用語記得更牢。野地里追蝴蝶時，學會的“忽高忽低”、“轉著圈兒飛”，將來都是寫作文的好材料。
身體也是學習容器的一部分。爬樹練出的平衡感，能讓娃坐著時挺直腰桿；玩水鍛煉的手指靈活度，握筆寫字自然，一點也不費勁。
然而，缺乏這些經歷的人,只會記住老師說的話。可是記住，不等于理解。
見過不少家長，為了讓孩子早一點適應小學的學習節奏，從娃三四歲就開始教他學知識了。我是一個比較佛系的人，幼小銜接都沒讓娃上，不過在他玩耍方面，我沒有盡到力。
可是兒子上學后，我才發現，玩樂的價值被嚴重低估了。
小朋友是通過身體動作和實際體驗來構建認知的，剝奪他“玩耍”的能力，意味著剝奪他的學習能力。
玩耍是孩子的天性，日常生活中很小的事物，也會激發他的好奇心，成為他探索的對象。
當孩子對某個事物感興趣，他就會不斷地產生這樣的念頭法：真有意思（嘗試了解）！→這是怎么回事呀（想進一步理解）？→試著做做看（想進一步思考）。
腦細胞對帶有情緒的信息，會產生很強烈的反應，當孩子感覺“好玩”、“有意思”，大腦會不斷地分泌多巴胺為他吶喊助威，讓他鉚足勁去完成自己想做的事情。不知不覺中，深化了思維，促進了神經系統尤其是獎賞系統的發展。
“干勁”和“成就感”是學習的源動力，孩子玩得盡興，總是把一件事玩透玩明白，專注力、學習力和思考力自然會在大腦里生根發芽。
所以，別急著把孩子按在課桌前，真正的學習力是玩出來的。那些看似無用的瘋玩時光，其實在悄悄鑄造孩子的“學習容器”。
當我們讓孩子每天接觸大自然，跟同齡人一起玩耍，和各種各樣的大人互動，每天給他講故事，讓他去經歷無數個“第一次”，自然而然學習意愿會越來越強烈。
寫給焦慮的你和我……
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