L4寒·春｜在競(jìng)爭(zhēng)至上的社會(huì)，用思辨閱讀激發(fā)創(chuàng)造與合作

近幾年，網(wǎng)絡(luò)流行一個(gè)概念：內(nèi)卷。從“996”的加班文化到“績點(diǎn)為王”的大學(xué)生困境，人們用“內(nèi)卷”來形容這種消耗了無數(shù)精力與時(shí)間，卻鮮見成長的惡性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

在中小學(xué)，又何嘗不是以成績?yōu)橥酰?strong>家長和孩子緊盯著成績排名，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕落后一小步，被拋出主流社會(huì)體系。

在這樣的你追我趕下，我們的孩子逐漸變得：

失去創(chuàng)造力

在人工智能迅猛發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)造力無疑是未來最不可或缺的能力之一。創(chuàng)造力意味著擁抱不確定性、擁抱風(fēng)險(xiǎn)。但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，孩子們?yōu)榱说玫阶罱K“贏”的結(jié)果，學(xué)會(huì)的不是自我挑戰(zhàn)，而是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、躲避不確定。

越發(fā)脆弱

在極度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，孩子無法接受過程中哪怕一丁點(diǎn)的失敗，一旦事情不按預(yù)期發(fā)展，就感覺“自己整個(gè)人生都完蛋了”。

精神空虛

為了不落后于同齡人，一些孩子埋頭做題，輾轉(zhuǎn)補(bǔ)習(xí)班、興趣班，沒有時(shí)間交朋友、體驗(yàn)生活、自我探索，精神生活一片空白。

過往的一篇爆款文章中也提到了大學(xué)生普遍存在的精神危機(jī)：從小競(jìng)爭(zhēng)，只想著要超過別人，但競(jìng)爭(zhēng)是為了什么？競(jìng)爭(zhēng)之后是什么？沒有人知道。

不知道努力的意義、存在的意義，是現(xiàn)代人的通病，而這，正是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的土壤所培育的。

我們的社會(huì)太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)了，很多人都相信弱肉強(qiáng)食的叢林法則。埋頭競(jìng)爭(zhēng)的我們，似乎忘記了，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講究合作的社會(huì)。溝通與合作，是世界各國高度重視的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

在工作中，我們離不開與同事的協(xié)作配合、與合作伙伴的互助。國際企業(yè)，比如微軟、谷歌、臉書，對(duì)員工的招聘、考評(píng)都少不了“是否有團(tuán)隊(duì)精神”這一標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)校中，即便是成績上存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同學(xué)，比起相互防備的純競(jìng)爭(zhēng)，如果能以雙贏的心態(tài)，分享學(xué)習(xí)方法，互相幫助，進(jìn)步也許會(huì)更加顯著，而從中收獲的友誼更是無價(jià)的。

從更大的社會(huì)層面來說，競(jìng)爭(zhēng)背后“弱肉強(qiáng)食”的觀念，也是非常危險(xiǎn)的。我們?nèi)〉玫某删?，受家庭出身、性別、城鄉(xiāng)等各方面社會(huì)因素影響，所謂“弱者”，更多的是由于在現(xiàn)有體制下沒有得到公正的機(jī)會(huì)與資源。弱肉強(qiáng)食，本身就是建立在不正義的基礎(chǔ)上的。

國際文明社會(huì)同樣是建立在合作的基礎(chǔ)上。在當(dāng)今劍拔弩張的國際態(tài)勢(shì)下，說合作似乎顯得不合時(shí)宜，但沖突愈是彰顯，我們就愈要強(qiáng)調(diào)合作。所謂培養(yǎng)國際視野，最重要的也是讓孩子理解全球合作共贏的共識(shí)。

我們可能都經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷慘烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于孩子而言，現(xiàn)有的教育體系里似乎也沒有給合作留下多少空間。

另一個(gè)愈發(fā)明顯的現(xiàn)象是，自媒體和人工智能的泛濫，加劇了虛假信息生成與傳播。無論是孩子或成人，我們每天都要輸入很多信息，但這些信息越來越難辨真假，甚至很多時(shí)候以訛傳訛。生活在信息時(shí)代，應(yīng)該如何分辨謠言、明辨事實(shí)真?zhèn)危?/strong>

怎么辦呢？一個(gè)可能的辦法是，在現(xiàn)有教育體系外尋找精神滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)真假辨別的能力，才能做出明智的選擇。

為此，C計(jì)劃將在寒假，為4年級(jí)的孩子推出思辨閱讀課，將經(jīng)典科幻作為思辨素材，與孩子一起反思弱肉強(qiáng)食的價(jià)值觀，探索競(jìng)爭(zhēng)之外的雙贏方式。

同時(shí)，在春季，我們選取了5本經(jīng)典圖書作為思辨素材，涵蓋五大主題：樂觀與積極行動(dòng)、理解與溝通、人情與社會(huì)、歷史與真相、戰(zhàn)爭(zhēng)與人性。孩子在有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下，通過深度閱讀相關(guān)主題的經(jīng)典書，鏈接主人公的經(jīng)歷與自身經(jīng)驗(yàn)，汲取到自我成長的力量、了解事物的復(fù)雜性。

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學(xué)期一（寒假）

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力

引導(dǎo)孩子充分反思競(jìng)爭(zhēng)

科幻作品是反思競(jìng)爭(zhēng)的絕佳讀本?？苹米髌分?，常見人類極端危機(jī)處境：外族入侵，地球危在旦夕，人類與外星人展開星球大戰(zhàn)……而在瑰麗的想象背后，隱含的恰恰是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、弱肉強(qiáng)食的價(jià)值觀。

C計(jì)劃的思辨閱讀課將在幫助孩子充分理解科幻故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子反思：面對(duì)利益的爭(zhēng)端、意識(shí)形態(tài)的沖突，是否只有暴力與武力威懾？“落后”的文明就應(yīng)該被消滅？因?yàn)橘Y源不足，想要掠奪別的星球，合理嗎？

我們希望在這個(gè)寒假培養(yǎng)孩子讀科幻的習(xí)慣，還因?yàn)椋?strong>科幻作品對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，有著難以替代的作用。美國科幻大師阿西莫夫曾說，孩子應(yīng)該盡早讀讀科幻，不能晚于11歲。因?yàn)檫@是開啟好奇心最好的年紀(jì)。

可以說，科幻作品，對(duì)于孩子的思維品質(zhì)、能力素養(yǎng)的提升都很有幫助。

思辨素材1：《安德的游戲》

素材特點(diǎn)：“雨果獎(jiǎng)”、“星云獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)名作。

思辨素材2：《吞食者》

素材特點(diǎn)：作者劉慈欣，“雨果獎(jiǎng)”、“銀河獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)作家。 此科幻故事收錄于《吞食者》一書中。

思辨素材3：《E.T.外星人》

素材特點(diǎn)： 斯皮爾伯格經(jīng)典科幻電影。可在愛奇藝等視頻網(wǎng)站觀看。

思辨素材4：《是誰長眠在此》

素材特點(diǎn)：柳文揚(yáng)著，《驚奇檔案》主筆，“銀河獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作家 。短篇科幻故事，不用單獨(dú)購買。

怎樣更好地通過科幻素材訓(xùn)練思辨

在自己閱讀科幻作品的過程中，很多孩子都有這樣的體驗(yàn)：讀書的時(shí)候只能跟著作品情節(jié)走，讀完腦子一片混亂；更難以提出自己的觀點(diǎn)，即便是覺得哪里不對(duì)，也說不出所以然。

而在C計(jì)劃導(dǎo)師的引導(dǎo)下，孩子們將通過學(xué)習(xí)論證說理的具體方法，掌握深入評(píng)價(jià)科幻作品的 設(shè)定和價(jià)值觀 ，形成獨(dú)立思考；將反思科幻背后的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)聯(lián)合國等知識(shí)。

來上過課的學(xué)生都有什么變化

在C計(jì)劃導(dǎo)師的引導(dǎo)下，孩子們不僅讀懂了科幻故事，還能結(jié)合文本深入思考。在上一期的思辨閱讀課堂中，孩子們創(chuàng)作出了令人驚嘆的科幻作品：

滑動(dòng)查看C計(jì)劃小學(xué)員王昶作品

這位學(xué)員的科幻作品，主題不是戰(zhàn)爭(zhēng)，而是友好的建交。地球大使幫助失去了家園的丹納赫人，當(dāng)?shù)厍蛐枰擞?，原本?duì)丹納赫人的單向援助變成了互幫互助。這種互助精神正是我們所強(qiáng)調(diào)的合作意識(shí)。

滑動(dòng)查看C計(jì)劃小學(xué)員一諾作品

這部作品像是一篇寓言，故事描述了外星國王的兩個(gè)兒子對(duì)地球的觀察得出的不同結(jié)論，最后借由實(shí)地勘測(cè)的老國王發(fā)出思考：我們應(yīng)該從不同方面認(rèn)識(shí)事物，而不僅僅只看到其中一面。以多元視角看待事物，是C計(jì)劃課堂不斷強(qiáng)化練習(xí)的思維品質(zhì)。

除了思維品質(zhì)和閱讀能力的提升，孩子們的成長也是多方面的：孩子對(duì)學(xué)習(xí)更有信心了、更樂于與家長溝通了、更懂得如何與人相處了，也更愛思考了。

學(xué)期二（春季）

1、如何看待他人？

從不同做法中提煉啟發(fā)

——《窗邊的小豆豆》

如果一本教育部推薦的書籍，可能讓孩子不想上學(xué)，你還會(huì)讓孩子讀嗎？

你大概聽過《窗邊的小豆豆》，這本書幾乎家喻戶曉：它在中國的發(fā)行量已經(jīng)超過了1100萬冊(cè)，連續(xù)十年名列開卷全國暢銷書排行榜，還入選了小學(xué)語文課本。它在世界范圍內(nèi)也引起了廣泛反響：目前已有33種文字全球發(fā)行，是20世紀(jì)最有影響的作品之一。

“看完《窗邊的小豆豆》，孩子估計(jì)會(huì)更加崩潰吧。”有讀者評(píng)論道。

確實(shí)，巴學(xué)園自由自在、師生平等和諧、教學(xué)有趣新穎，孩子自己看《窗邊的小豆豆》，會(huì)被巴學(xué)園所吸引，很容易將艷羨的情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)校的不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一本教育部推薦的經(jīng)典童書，孩子們免不了需要閱讀，但如果讀完停留在對(duì)學(xué)校的不滿，這肯定是我們不希望看到的，可以怎么引導(dǎo)孩子呢？

C計(jì)劃曾跟孩子一起閱讀《窗邊的小豆豆》，導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)孩子更全面地分析不同教育的利弊。巴學(xué)園確實(shí)有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的教育理念，但它也并非十全十美。我們鼓勵(lì)孩子思考：巴學(xué)園有什么是你特別喜歡的？有什么又是你不太喜歡，或者已經(jīng)不適合現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)情況？

比如，我們跟孩子討論巴學(xué)園的電車，孩子們就提到：雖然電車好玩、新鮮，但是它擁擠而雜亂，還可能冬冷夏熱，而我們的教室會(huì)更明亮、安全、設(shè)備完善。

/ C計(jì)劃小學(xué)員婭維對(duì)巴學(xué)園的安全和環(huán)保進(jìn)行改造設(shè)想（點(diǎn)擊可放大查看）/

不停留在表象，我們也會(huì)引導(dǎo)孩子看到不同教育方式差異背后的原因。為什么我們的學(xué)校不能像巴學(xué)園一樣？可能存在哪些困難阻礙我們的老師、校長建設(shè)一個(gè)像巴學(xué)園這樣的理想學(xué)校？我們可以怎么做向巴學(xué)園的優(yōu)點(diǎn)靠攏？

在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，孩子們寫下自己心中理想又可行的改進(jìn)方案，比如，根據(jù)學(xué)生的特長實(shí)施“走班制”；設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)；布置作業(yè)可以為學(xué)生量身定做鞏固任務(wù)。

/ C計(jì)劃小學(xué)員樂航對(duì)“走班制”的設(shè)想（點(diǎn)擊可放大查看）/

雖然孩子們的建議一時(shí)無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但這樣的思考，能讓孩子對(duì)事物有更全面的認(rèn)知，避免因?yàn)橹豢吹较麡O面而陷入過度的悲觀情緒；也能讓孩子成為一個(gè)更加積極的建設(shè)者，為改變環(huán)境而不懈努力。

這也是C計(jì)劃課堂的一大特色，讓孩子走出片面的思維模式，更理性地思考書中的經(jīng)典問題，也更好地運(yùn)用到自己的生活中。

/ 孩子們說C計(jì)劃是他們的巴學(xué)園，長大后要回來當(dāng)老師 /

2、學(xué)習(xí)非常人視角表達(dá)，

理解少數(shù)群體

——《深夜小狗神秘事件》

不少人可能是第一次聽說這本書，但這本書在國際影響非凡。它獲得了包括大英圖書獎(jiǎng)年度最佳童書和美國多利?格雷兒童文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的30多項(xiàng)文學(xué)大獎(jiǎng)。在出版的第二年，它登上了英國暢銷書排行榜冠軍寶座，使《哈利波特》七年來首次位居第二名。

/ 基于原著的舞臺(tái)劇在英國國家大劇院上演 /

這是一部從自閉癥孩子的角度講述的“偵探”故事。很多人喜愛它精彩跌宕的情節(jié)、別具一格的敘述視角和生動(dòng)有趣的文學(xué)筆觸，C計(jì)劃的導(dǎo)師則會(huì)有更深一層的引導(dǎo)：跟孩子一起了解自閉癥兒童的生活情況，嘗試從“少數(shù)派”的角度看世界，思考自我接納與包容他人。

C計(jì)劃課堂也會(huì)引申至生活：引導(dǎo)孩子向作者學(xué)習(xí)“非常人視角”的寫作手法，以運(yùn)用到自己的寫作中；通過學(xué)習(xí)非暴力溝通，幫助孩子化解親子沖突。

/ 孩子在上課后，跟媽媽敞開心扉 /

3、謠言因何而起？

如何辨析與打破謠言？

——《老師，水缸破了！》

這是一本向鄉(xiāng)村教師致敬的作品，也是一部讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)守夢(mèng)想的溫暖童書。在沙漠地區(qū)，水格外珍貴。而偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)里，水缸就是僅有的儲(chǔ)水工具。在這樣一個(gè)地方，一個(gè)連續(xù)打破了三只水缸、遭人疑心的“水缸殺手”老師，艱難地帶領(lǐng)學(xué)生一步步達(dá)成愿望、實(shí)踐夢(mèng)想。

C計(jì)劃導(dǎo)師會(huì)帶孩子一起去討論水缸破裂背后，反映了怎樣的復(fù)雜人性？謠言因何而起？如何辨析與打破謠言？讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)難題，從多元角度思考解決方案。

4、如何理解歷史人物的復(fù)雜性？

——《少年讀史記》

這是臺(tái)灣著名作家張嘉驊基于《史記》編寫而成的一本歷史通俗讀物，精選了從唐堯到漢武帝等帝王的人物故事。這本書曾獲得中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)、冰心兒童圖書獎(jiǎng)、桂冠童書獎(jiǎng)（文化歷史類），也入選了首屆向全國推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及圖書。

書中的帝王故事是學(xué)習(xí)人物分析和寫作的極佳素材。C計(jì)劃導(dǎo)師將啟發(fā)孩子反思“好皇帝”“壞皇帝”的二元?jiǎng)澐?/strong>，與孩子一起分析不同事件中帝王展現(xiàn)出來的特質(zhì)，讓孩子認(rèn)識(shí)到歷史人物的復(fù)雜性。在這樣的訓(xùn)練下，孩子寫出的人物也會(huì)更立體豐富。

/ C計(jì)劃導(dǎo)師帶領(lǐng)孩子分析劉邦這個(gè)人物 /

為了幫助孩子更有條理地表達(dá)，導(dǎo)師還會(huì)教給孩子們一個(gè)重要的思維工具：金字塔模型，這個(gè)模型由芭芭拉·明托發(fā)明，是麥肯錫等眾多國際知名公司員工的必備技能。

C計(jì)劃課堂也會(huì)教學(xué)生了解史料，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑追問、重視證據(jù)的意識(shí)，逐步習(xí)得獨(dú)立求真的能力。

/ C計(jì)劃課程專屬用圖，版權(quán)歸思辨力(深圳)科技有限公司所有 /

5、戰(zhàn)爭(zhēng)手冊(cè)有道理嗎？

分析論證結(jié)構(gòu)，展開理性對(duì)話

——《敵人》

這是一本反思戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)典繪本，同樣是一本國內(nèi)少有人聽過，但聞名國際的書。它曾獲法國公民文學(xué)獎(jiǎng)、雷恩青少年圖書獎(jiǎng)、凡爾賽兒童文學(xué)獎(jiǎng)。共同創(chuàng)作了這本繪本的兩位作者都是國際知名的插畫作家。

在C計(jì)劃過往的結(jié)課總結(jié)上，《敵人》是頻繁被孩子們提起的書。在《敵人》一課學(xué)習(xí)了邊角料閱讀法和放大鏡閱讀法后，孩子們看書不再只是“看個(gè)熱鬧”，而是更注意細(xì)節(jié)、更能抓住主線深入思考。

導(dǎo)師會(huì)教孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，識(shí)別對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的煽動(dòng)宣傳；也會(huì)引導(dǎo)孩子深入思考：究竟是什么塑造了“敵人”？仇恨到底從何而來？戰(zhàn)爭(zhēng)的意義究竟是什么？幫助孩子養(yǎng)成反戰(zhàn)意識(shí)。

導(dǎo)師是誰？

C計(jì)劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統(tǒng)提高兒童和成人的獨(dú)立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計(jì)劃已培訓(xùn)過上萬名兒童，數(shù)萬成人和教師，受邀在騰訊、聯(lián)想、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北大附中、北京育民小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校等名企和名校進(jìn)行大量培訓(xùn)，是國內(nèi)推廣批判性思維的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

C計(jì)劃的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)大都畢業(yè)于國內(nèi)外名校、有著豐富的兒童教育經(jīng)驗(yàn)、擅長將思辨能力點(diǎn)融入課程教學(xué)。

為何不該錯(cuò)過C計(jì)劃思辨課？

C計(jì)劃思辨閱讀課對(duì)標(biāo)中美英分年齡段學(xué)生培養(yǎng)體系，系統(tǒng)訓(xùn)練80多個(gè)思維能力點(diǎn)；

選擇豐富實(shí)用的經(jīng)典書籍，有效訓(xùn)練獨(dú)立思考和表達(dá)；

重視品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅(jiān)毅的獨(dú)立個(gè)體。

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