優化治理機制，學校在行動｜大面小學“年級分校”治理探索與實踐

大面小學

優化治理機制

始建于1922年的成都市龍泉驛區大面小學校，在超過50000平方米的校園里，承載著莘莘學子的成長夢想。面對日益擴大的辦學規模與高質量發展的時代要求，一場以激活組織末梢為核心的“年級分校”治理變革，應運而生。

治理框架：

重構組織，夯實“校中校”實體根基

學校突破傳統科層管理體制，將每個年級確立為一個獨立的“年級分校”，構建起“總校-分校”的扁平化治理新架構。為確保這一架構有效運轉，學校進行了兩大核心布局：

一是強化黨建引領。將黨總支班子成員直接派駐至各年級分校，擔任執行校長，實現黨組織對育人一線的全面引領，確保辦學方向不偏、決策執行有力。

二是重組管理力量。按照“服務教師發展、服務學生成長、服務年級運轉”三大核心職能，將管理干部均衡配置至各分校，形成了一支扎根一線、權責清晰、協同作戰的年級分校管理團隊。

治理策略：

三措并舉，激發“年級分校”內生動力

圍繞“年級分校”的實體化運作，學校精準施策，系統推行“一帶、一自、一包干”三項核心策略。

一帶：

頭雁領航，把方向、強引領。

黨總支班子成員化身“分校校長”，從宏觀管理者轉變為一線領航員，實現黨建與業務的有機融合，形成了強大的“頭雁”效應。學校把黨支部建在教研組，讓黨小組覆蓋到年級分校，確保黨建工作與教育教學同步謀劃、同步推進。黨員教師帶頭示范，積極參與課程改革、教學研討和學生指導，將教育家精神轉化為日常實踐。

一自：

權力下沉，增效能、激活力。

學校秉持“讓聽得見炮聲的人指揮戰斗”的理念，將人事協調、活動組織、過程性評價等關鍵管理權限實質性下放。各年級分校在學校總體框架內，基于本學段特點與實際需求，靈活、創造性地開展工作，真正實現了“年級的事，年級議、年級辦”。

一包干：

經費賦能，明導向、暖人心。

學校將公用經費與績效經費打包撥付至各年級分校。各分校依據“按勞分配、按崗取酬、績優酬高、薪隨崗變”的原則，自主制定內部分配方案。這一舉措直接將個人貢獻與團隊業績轉化為實實在在的激勵，極大地激發了教師的歸屬感、獲得感和工作內驅力。（圖5-1到5-6）

治理效能：

活力迸發，校園生態煥然一新

“年級分校” 治理模式的實施，為學校帶來了可喜的深層變化，治理效能日益顯現。

管理效能顯著提升。扁平化的結構縮短了決策鏈條，各分校響應迅速、執行有力。周工作清單與閉環管理機制，確保了任務“周周清”，克服了層級管理的臃腫與遲滯，運行效率大幅提高。

育人實踐更貼地氣。各分校基于學生年齡特征與發展規律，自主設計教育重點，例如：低段以“莫催”為育人導向，重在習慣養成與趣味引導；中段以“行穩”為育人主線，強化行為規范與學習品質；高段則聚焦“致遠”，著力于學風塑造與榜樣引領。管理重心下移使育人更加精準精細。

教師團隊活力迸發。權責利的統一，使教師們從被動的執行者轉變為主動的創造者和管理者，形成了人人參與、人人盡力的良好局面。年級分校根據“總校”的“大面師苑”研修中心課程，針對“出頭露面”的新手教師設計入門培養課程；針對“獨當一面”的合格教師設計進階訓練課程；針對“春風滿面”的骨干教師設計跨越成長課程；針對“別開生面”的首席教師設計輻射引領課程，構建起分層遞進、精準賦能的教師發展生態鏈。

優化治理機制，學校在行動

大面小學以 “年級分校” 為支點的治理變革，本質是一場關于“信任”與“賦能”的深刻實踐。它通過重構組織、下沉權力、激活內驅，讓最貼近學生的基層單元煥發出蓬勃生機。展望未來，學校將繼續深化改革，在精細化管理、特色化發展上持續探索，致力于構建更具活力、更富效率的現代化學校治理新模式。

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供稿丨大面小學