五五分流為什么分不下去了？背后的真相

五五分流為什么分不下去了？因?yàn)闆]有哪個(gè)國(guó)家能在技術(shù)工人待遇未提升、社會(huì)結(jié)構(gòu)未優(yōu)化、技校教學(xué)質(zhì)量未改善的前提下，強(qiáng)行把底層家庭的孩子送到一個(gè)下沉通道去！

當(dāng)年我們提出五五分流的時(shí)候，我們?cè)硐牖叵胂虻聡?guó)看齊——讓50%的學(xué)子讀大學(xué)、50%的進(jìn)技校，既緩解大學(xué)生就業(yè)難，又填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)工人缺口，甚至還能為學(xué)習(xí)不好的孩子開辟新的道路，提出這個(gè)方案的人，當(dāng)時(shí)一定認(rèn)為自己是一個(gè)絕頂天才！

可他們忘了，我們只照搬了德國(guó)的表象，卻缺失了關(guān)鍵的根基。

為什么德國(guó)能走五五分流的道路？

因?yàn)榈聡?guó)的藍(lán)領(lǐng)工人是社會(huì)的高收入人群，德國(guó)一個(gè)普通的汽車裝配工，平均年薪是4.5-5.5萬歐元，核算成人民幣差不多就是年收入35-43萬人民幣的中產(chǎn)階級(jí)，他們的賺錢能力，一點(diǎn)都不遜色于德國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生，如果你能拿到大師級(jí)的證書，那年薪突破6萬歐（50萬人民幣）也是輕輕松松的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了德國(guó)的平均工資標(biāo)準(zhǔn)（4.2萬歐）。

而且德國(guó)的技校可不是“壞孩子”的大本營(yíng)，如果你想去技校當(dāng)老師，需要有5年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)再加專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，也就是說，你必須是一個(gè)專業(yè)的、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人，才能成為孩子們的老師。

更重要的是，德國(guó)技校的課程絕對(duì)不是照著讀課文，他們有超過70%的課時(shí)要在企業(yè)直接進(jìn)行，比如說德國(guó)的西門子公司，每年都會(huì)開放車間，讓學(xué)生們?nèi)?shí)地鍛煉。

這就導(dǎo)致德國(guó)技校培養(yǎng)的學(xué)生，全都是能直接上崗的專業(yè)人才，學(xué)校和車間無縫銜接，不會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，所以德國(guó)的家長(zhǎng)們也愿意讓自己的孩子去技校上學(xué)，因?yàn)樵谒麄冄劾?，自己的孩子不是學(xué)習(xí)不行，而是動(dòng)手能力比較強(qiáng)的社會(huì)精英。

而且還有一個(gè)細(xì)節(jié)一直被所有人忽視，那就是德國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。

德國(guó)的城鎮(zhèn)化率超過77%，不存在幾個(gè)大城市壟斷了社會(huì)資源的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致你在德國(guó)不管是農(nóng)村還是城市，不管是東德還是西德，在基礎(chǔ)教育資源領(lǐng)域，大家基本都是公平的，鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備、課程結(jié)構(gòu)和首都柏林等大城市并沒有顯著的差異，還有戶口和學(xué)區(qū)這些東西，對(duì)教育資源的分配也幾乎沒有任何影響。

這意味著你在德國(guó)不管是讀大學(xué)還是讀技校，完全取決于你個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣愛好，和你家里有沒有錢，有沒有學(xué)區(qū)房沒有任何關(guān)系，這從根源上就避免了五五分流變成窮人的孩子去技校，富人的孩子去大學(xué)的階層篩選游戲。

這才是德國(guó)能夠推行五五分流的根本原因。

反觀咱們，為什么五五分流分不下去？因?yàn)橛腥齻€(gè)社會(huì)真相，我們一直不愿意面對(duì)。

第一個(gè)社會(huì)真相是藍(lán)領(lǐng)工人的待遇低。

廣東珠三角的電子廠，普通工人的基礎(chǔ)工資只有1900，按五天八小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)，月薪只有2000-3000之間，如果想要賺到五千左右的收入，需要每天從早上八點(diǎn)干到晚上10點(diǎn)，周末無休，30天連軸轉(zhuǎn)，晝夜顛倒，只有這樣，你的收入才能追上白領(lǐng)。

更致命的還是社會(huì)偏見，老一輩一聽說誰家的孩子進(jìn)廠當(dāng)了工人，他們就斷定這個(gè)孩子沒出息，社會(huì)的偏見嚴(yán)重阻礙了很多人的職業(yè)選擇空間，所以年輕人寧可送外賣送快遞，也不愿意進(jìn)廠當(dāng)工人。

第二個(gè)社會(huì)真相是中國(guó)的技校管理混亂。

本來好好的一個(gè)孩子，只是學(xué)習(xí)成績(jī)差了點(diǎn)，送進(jìn)技校之后，就直接變成了一個(gè)滿身惡習(xí)的不良少年，因?yàn)樵谥袊?guó)的技校里，老師是從大學(xué)里臨時(shí)抽調(diào)過來的，他們沒有任何社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)照本宣科的讀課文，老師在敷衍的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然也完全聽不進(jìn)去，于是逃課的現(xiàn)象普遍流行。

很多技校的學(xué)生在學(xué)校待了幾年，基礎(chǔ)理論沒聽懂，實(shí)戰(zhàn)技能沒學(xué)會(huì)，但是抽煙、喝酒、染發(fā)、紋身、斗毆、墮胎的事情全部都做了一遍。

如果說德國(guó)的技校是藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)基地，那中國(guó)的技校就是壞孩子的培訓(xùn)大本營(yíng)，所以很多家長(zhǎng)對(duì)技校是聞風(fēng)色變，他們寧可讓自己的孩子直接出去打工，也不愿意讓他們孩子去技校變成不良少年。

第三個(gè)社會(huì)真相是中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)急需改變。

為什么五五分流難推行？因?yàn)樵谥袊?guó)存在城鄉(xiāng)二元化和區(qū)域發(fā)展不均衡的基本格局，中國(guó)農(nóng)村的教學(xué)條件和城市的教學(xué)條件天差地別，中國(guó)普通縣城和一線城市的教學(xué)質(zhì)量，也是差距明顯。

戶籍制度和學(xué)區(qū)房的存在，事實(shí)上造成了大城市對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，如果你是出生在大城市的孩子，那你不僅有優(yōu)秀的教師資源，有一對(duì)一的課外輔導(dǎo)，還有各種開拓視野的社會(huì)活動(dòng)，讓你更容易通過中考考進(jìn)高中里。

可如果你是出生在農(nóng)村或者縣城的孩子，面對(duì)基礎(chǔ)教育資源的匱乏，面對(duì)高昂的課外輔導(dǎo)費(fèi)用，面對(duì)父母的無力扶持，你有更大的概率被分流到技校里。

在這樣的背景下，如果強(qiáng)行推進(jìn)五五分流，那本質(zhì)上并不是根據(jù)學(xué)生的能力在分流，而是在根據(jù)學(xué)生的家庭條件在分流，這是一種變相的階層篩選方式，會(huì)讓窮人的孩子去當(dāng)工人，讓富人的孩子去坐辦公室，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)動(dòng)搖基本的社會(huì)公平。

而且五五分流這件事本身就存在嚴(yán)重的問題，一個(gè)只有十四五歲的孩子，連身份證都無法辦理，連打游戲都要防沉迷，他們對(duì)自己的人生和未來壓根就沒有系統(tǒng)的概念，在他們最懵懂，最迷茫的時(shí)候，你要求他們立馬選擇自己未來30年的人生道路，這本身就是一件非?？尚Φ氖虑?。

我始終覺得，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子，不應(yīng)該直接被社會(huì)貼上“失敗者”的標(biāo)簽，畢竟學(xué)習(xí)并不代表一個(gè)人的綜合能力，有的孩子讀書不行，但是在其他領(lǐng)域很擅長(zhǎng)，我們不應(yīng)該粗暴的把他們?nèi)郊夹＿@個(gè)大染缸，而應(yīng)該幫助他們挖掘自己的興趣愛好。

這次五五分流的失敗，也恰恰暴露了我們社會(huì)的三個(gè)核心問題，如果不提升藍(lán)領(lǐng)尊嚴(yán)、重塑技校質(zhì)量、打破社會(huì)壁壘，那再好的教育分流方案，也只會(huì)淪為對(duì)底層孩子的二次傷害。