上海
編者按
近日，《文化縱橫》以“我采訪了21位‘好學生心態受害者’，發現她們有一共性特征”為題，轉發本刊《當代青年研究》文章“‘優績本位’與‘自我本位’：‘好學生’心態分化及其形成機制”。點擊下方圖片可閱讀原文。
【導讀】近年，一個自命為 “好學生心態受害者”的網絡社群突然興起，揭露了許多學業成績優異者在光環背后隱藏著抑郁、焦慮、意義虛無等嚴重的心理困境。這引發教育研究者的廣泛關注，為何同樣是成績優異的好學生，一些人能保持相對自主的健康心理狀態，另一些人卻深陷優績主義的抑郁焦慮？
本文研究發現，“好學生心態”體現為以優異成績為核心價值追求，自我價值與社會認同高度依賴外在評價。他們長期處于高強度的學業壓力與規則束縛之下，生命體驗的豐富性與多樣性被極大壓縮，陷入“空心化”的成長困境。結束基礎教育之后，會出現“躺平退行”與“繼續內卷”的路徑分化。其中一部分“好學生”試圖掙脫外部評價體系的桎梏，但多采取消遣娛樂的“躺平”方式，結果在焦慮與迷茫中虛耗光陰。
塑造“好學生心態”的三大機制：一是基于家庭倫理的道德認知，父母在父愛主義的驅動下持續進行高度的教育投入，這種教養實踐容易導致子女形成學習的道德化思維，將取得高學業成就視為回報父母養育之恩的道德實踐；二是基于理性交換的代際互動，父母的教育投入具有明顯的預期回報導向，子女必須按照父母要求的既定軌跡發展并達到社會主流認可的成功標準；三是基于身份認同的自我建構，學生內化學校教育場域中的“唯分數”評價體系，學業成績成為衡量其身份地位的核心指標。
作者分析指出，在社會競爭加劇、進步主義和功利主義價值觀的擠壓下，家長、教師等教育實踐主體將鮮活的生命個體簡化為可量化的績效指標，忽視、壓制甚至剝奪了學生作為意義建構和多元發展主體的資格，共同形塑了學生的主體性困境。破解此困境需要實現雙重突破：破除分數至上的評價窠臼，培育思想與行動上的獨立主體；劃定成人權力干預的邊界，捍衛學生的自由成長空間。只有當具體的生命個體體驗到對自我發展擁有主導權時，教育才能真正成為滋養人的事業而非規訓人的工具。
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轉自 | 文化縱橫
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