罵完水課擺爛四年，畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)，原來坑的是自己

在校園里、網(wǎng)絡上，“水課” 這個詞出現(xiàn)得越來越頻繁，幾乎成了不少大學生的口頭禪。我很好奇，在當下學生的口中，究竟什么樣的課才算水課？

如果只是針對傳統(tǒng)思政類公共課，覺得與專業(yè)無關、對考研就業(yè)用處不大，那我尚能理解。

畢竟自己當年讀書時，不打算考研的階段，也一度覺得這類課程實用性不強。

可即便如此，上課時依舊會認真聽講，從未輕易給一門課貼上 “水課” 的標簽。

如今的情形卻大不相同，“水課” 二字隨處可見，范圍也被無限放大。

深入了解后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生口中的水課，早已超出公共課的范疇。思政課自然首當其沖，被默認為標準水課；專業(yè)課若是老師要求嚴格、作業(yè)多、考核嚴，也會被稱作水課；

不喜歡老師的口音、語速、講課風格，是水課；上課照著PPT念、缺乏互動，是水課；課件多年不更新、教材偏舊，還是水課。

按照這樣的標準劃分下來，一所大學里恐怕沒幾門課能擺脫 “水課” 的標簽。

先不去爭論課程本身是否真的水，我們不妨看看真實的大學課堂現(xiàn)狀。

就拿某高校計算機類專業(yè)的一門核心課來說，這門課不僅是專業(yè)根基，更是考研408的必考內容，對后續(xù)深造至關重要。

可課堂上是什么景象？學生們習慣性搶占后排座位，幾乎成了所有課程的常態(tài)。

一個四十人左右的班級，大致可以分為幾類。只有少數(shù)幾個人算得上真正的 “卷王”，上課專注聽講、緊跟思路。

其余大部分學生，則各有各的消遣：有人只帶一部手機，整節(jié)課埋頭打游戲；有人戴著耳機刷短視頻、追劇；有人悄悄看小說、聊微信、刷知乎；

還有人打開筆記本電腦，掛著網(wǎng)課自學別的內容，或是埋頭做高數(shù)習題。

期末考試成績出來，只有那幾位認真學習的學生知識扎實、分數(shù)拔尖。而整個班級的平均卷面成績僅有 61.5分。與之對比，另一個學習氛圍更濃、聽課人數(shù)更多的班級，平均卷面分達到73.4分，差距一目了然。

或許有人會說，考試分數(shù)不能代表一切。那我們就看看大家最關心的就業(yè)與升學。

學風更好的班級，無論是考研上岸率、考公進面人數(shù)，還是直接就業(yè)的質量，都遠勝于前者。

而那些課堂散漫、渾水摸魚的學生，畢業(yè)后面臨簡歷石沉大海、考研失利、考編無望的困境，卻依舊把原因歸結為“大學水課太多”“讀大學沒用”“畢業(yè)即失業(yè)”，極少反思自己在大學四年里究竟付出了多少。

當前高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)攀升，就業(yè)市場競爭日趨激烈，早已不是一張文憑就能走天下的時代。高等教育普及化之后，文憑不再稀缺，真正稀缺的是專業(yè)能力、學習習慣和自律精神。

那些把不喜歡、聽不懂、沒用當作借口，隨意給課程貼上 “水課” 標簽、放任自己虛度光陰的學生，最終在競爭中被淘汰，其實早已注定。

大學課堂確實存在可以改進的地方，部分課程內容陳舊、教學方式單一，也是需要正視的問題。但這絕不是放棄學習、自我放縱的理由。把一切不順心都歸為課程太水，本質上是在為自己的懶惰和逃避尋找遮羞布。

真正決定未來的，從來不是課水不水，而是你學不學。當你在課堂上刷手機、混日子的時候，總有人在默默積累、持續(xù)提升。

畢業(yè)時的差距，正是在一節(jié)節(jié)被輕視的課堂里慢慢拉開的。與其抱怨環(huán)境，不如正視自身；與其喊著讀書無用，不如腳踏實地，把每一門課都當作提升自己的機會。

畢竟，在越來越卷的就業(yè)市場里，不學習、只靠文憑想順利立足，已經(jīng)基本不可能了。