特級(jí)教師劉忠偉：真正的好課，需要做到這四個(gè)字……

在形簡(jiǎn)意深中回歸課堂的質(zhì)樸……

劉忠偉

特級(jí)教師

江蘇省無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)校長(zhǎng)

反思課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課堂面面俱到、煩瑣復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)如同走馬觀花，學(xué)習(xí)效果淺嘗輒止。課堂看似熱鬧，實(shí)際上卻失去了本真。

也有過(guò)度簡(jiǎn)化的課堂，課堂單調(diào)乏味，過(guò)程簡(jiǎn)單。曾聽(tīng)一位教師講“圓的周長(zhǎng)”概念課，教師用幾張幻燈片直接呈現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，隨后對(duì)學(xué)生說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)間原因不用探究，直接看周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，隨后課堂的重點(diǎn)是進(jìn)行課堂練習(xí)。直接告知學(xué)生結(jié)果并停留在結(jié)論層面的課，在課堂教學(xué)中并不少見(jiàn)，學(xué)生直奔終點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)搬運(yùn)，課堂看似高效，實(shí)際上學(xué)生不僅沒(méi)有深刻理解，也沒(méi)有獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的課堂，需要教師在紛繁復(fù)雜的教學(xué)選擇中實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)涵的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要避免形式堆砌，讓過(guò)程不顯復(fù)雜，又要真正觸及內(nèi)容本質(zhì)，在形簡(jiǎn)意深中回歸課堂的質(zhì)樸。

Part.1

形式簡(jiǎn)而有度

在去繁就簡(jiǎn)中呈現(xiàn)課堂的樸實(shí)

著名學(xué)者季羨林曾談到自己喜歡的藝術(shù)風(fēng)格，“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”。看似平易卻內(nèi)涵豐厚的美學(xué)境界，對(duì)課堂教學(xué)也有著同樣的啟發(fā)：外表平易，看似樸素，內(nèi)涵豐厚，看似樸實(shí)，實(shí)則自然豐盈。好課，并不是追求華麗的形式，而是在樸素中蘊(yùn)含深刻。

課堂外表樸素，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)而有度，并不是減少環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)單，而是去繁就簡(jiǎn)凸顯清晰的主線。以“圓柱的認(rèn)識(shí)”為例，按照常規(guī)思路，教師通過(guò)觀察實(shí)物、直觀感知、動(dòng)手操作、總結(jié)特征等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)“圍”和“圖形運(yùn)動(dòng)”的主線，借助一個(gè)長(zhǎng)方形（一張A4紙）圍和平移得到長(zhǎng)方體的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置簡(jiǎn)潔的任務(wù)，在學(xué)生圍圓柱、旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形的過(guò)程中，通過(guò)“觀其形—探其變—究其聯(lián)”的結(jié)構(gòu)主線，讓學(xué)生理解平面圖形要素之間、平面圖形與立體圖形的關(guān)系。在簡(jiǎn)明的目標(biāo)、精練的環(huán)節(jié)、清晰的路徑中，用結(jié)構(gòu)的“簡(jiǎn)”撬動(dòng)內(nèi)涵的“深”。

課堂外表樸素，體現(xiàn)在內(nèi)容簡(jiǎn)而有度，并不意味著內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，恰恰相反，正因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，更能聚焦內(nèi)容本質(zhì)。以“比的認(rèn)識(shí)”為例，比的內(nèi)涵是“兩個(gè)數(shù)量之間倍數(shù)關(guān)系的表達(dá)與度量”。為避免內(nèi)容停留在“兩數(shù)相除”的形式化外殼上，教師不妨通過(guò)“蒸米飯時(shí)米和水的比例”等生活化情境，從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)1∶3，再通過(guò)剖析1∶3的倍數(shù)關(guān)系建構(gòu)比的數(shù)學(xué)模型，在“具體感知—關(guān)系抽象—知識(shí)關(guān)聯(lián)”的過(guò)程中，觸及對(duì)倍數(shù)關(guān)系和度量?jī)r(jià)值的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的關(guān)注。

課堂外表樸素，還體現(xiàn)在表達(dá)簡(jiǎn)而有度，教師在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)、樸實(shí)的問(wèn)題表述中開(kāi)啟學(xué)生思考的大門(mén)，每一個(gè)問(wèn)題的表達(dá)都指向引領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)”中抵達(dá)“柳暗花明”的深刻思考，直擊內(nèi)容本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)自然發(fā)生，走向?qū)W習(xí)的深處。

當(dāng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)等方面回歸適度時(shí)，課堂會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)樸氣質(zhì)。而樸實(shí)的課堂猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清新脫俗。它不靠華麗的形式吸引人，而是依靠樸素內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)深刻的思考，并在深度參與中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

Part.2

意境深而有質(zhì)

在大道至簡(jiǎn)中抵達(dá)課堂的本質(zhì)

好的課堂應(yīng)該追求“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)境界，把復(fù)雜變得簡(jiǎn)約，把華麗變得樸實(shí)，抵達(dá)課堂的本質(zhì)。

意深，在樸實(shí)之中追求教學(xué)通透，體現(xiàn)在理解的層次、思維的進(jìn)階和體驗(yàn)的深度中。

理解需要通達(dá)知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生僅僅知道“知識(shí)是什么”，而不理解“為什么”是不夠的，學(xué)習(xí)仍是淺嘗輒止。以“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”為例，學(xué)生不能僅停留在周長(zhǎng)定義的理解上，還要在“描邊線”“測(cè)周長(zhǎng)”“尺規(guī)作圖認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)不變性和有限可加性，形成對(duì)量感的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)理解度量一致性下的圓的周長(zhǎng)，圖形面積、體積打下良好的基礎(chǔ)。隨著理解不斷深入，內(nèi)容不斷深化，學(xué)生在前和后、深和淺的融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用，形成結(jié)構(gòu)化的整體理解。

思維需要經(jīng)歷不斷進(jìn)階。課堂從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，經(jīng)歷真正的探究過(guò)程。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，學(xué)生在生活中初識(shí)小數(shù)，激活生活經(jīng)驗(yàn)，借助多元模型操作與表征認(rèn)識(shí)小數(shù)，在數(shù)軸等圖形上深化認(rèn)識(shí)，在比較與內(nèi)化中建構(gòu)體系。學(xué)生通過(guò)從直觀感知到操作體驗(yàn)再到本質(zhì)抽象、理解建構(gòu)和遷移應(yīng)用中遞進(jìn)式的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維的逐步進(jìn)階。

學(xué)習(xí)需要成為真實(shí)的經(jīng)歷。課堂的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富程度上，學(xué)生要在有意義、有意思的任務(wù)中主動(dòng)卷入、觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)歷探索、修正認(rèn)識(shí)、拓寬視野，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從“知其然”到“知其所以然”，經(jīng)歷真實(shí)的成長(zhǎng)跨越。

當(dāng)形式褪去，理解不斷加深，思維持續(xù)深入，體驗(yàn)逐漸豐富時(shí)，課堂在簡(jiǎn)約的背后呈現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。

Part.3

在形簡(jiǎn)意深中

回歸課堂教學(xué)的質(zhì)樸

形簡(jiǎn)意深，在形簡(jiǎn)中告別繁雜，回歸樸素外表；在意深中遠(yuǎn)離淺薄，抵達(dá)內(nèi)容本質(zhì)；在辯證統(tǒng)一和相互支撐中，讓課堂回歸質(zhì)樸。

這與創(chuàng)作一幅中國(guó)山水寫(xiě)意畫(huà)的過(guò)程有異曲同工之處。繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，畫(huà)家會(huì)用極簡(jiǎn)的筆墨勾畫(huà)出小橋、流水、樹(shù)木等基本輪廓。與此同時(shí)，也會(huì)在畫(huà)作中進(jìn)行大量留白。簡(jiǎn)約的輪廓，會(huì)讓我們看到栩栩如生的各種形狀；大量的留白，充滿了意境和想象。在形神兼?zhèn)渲校覀儤?gòu)筑起富有個(gè)人感情色彩的繪畫(huà)意境。

課堂教學(xué)也是如此，教師用簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)勾勒課堂的學(xué)習(xí)路徑，在簡(jiǎn)約的勾畫(huà)中進(jìn)行課堂的留白，學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、表達(dá)與建構(gòu)。教師在喚醒和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教學(xué)不斷向深度推進(jìn)。

好課堂不是越復(fù)雜越精彩，而是越質(zhì)樸越深刻。教師要在簡(jiǎn)潔中關(guān)注樸實(shí)的要素，在內(nèi)涵中實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的關(guān)注，讓樸素與本質(zhì)相遇，以樸素的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷指向本質(zhì)的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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