走，跟著校長去讀書

全文長 3500 字，閱讀大約需要 6分鐘

作者 | 高振榮 ， 山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學高級教師。

當下，我們身處一個“信息爆炸、閱讀式微”的時代。指尖輕觸，海量資訊撲面而來，可孩子們的閱讀卻面臨著越來越嚴重的危機。

孩子們的閱讀危機：喧囂時代里的精神荒蕪

你有沒有發現，孩子越來越難以專注地讀完一本書？他們可以在短短幾秒鐘刷完一條短視頻，卻無法堅持20分鐘閱讀一個故事。研究表明：現代兒童的注意力持續時間比2000年縮短了近40%，長時間閱讀對于他們來說越來越困難。今天的孩子，大部分時間都花在快節奏的短視頻、社交媒體信息流和碎片化內容上。信息從未如此豐富，知識獲取從未如此便捷，但孩子們正在失去深入理解世界的能力。

班級圖書角擺滿了書，花花綠綠的，很好看。但一個月過去，兩個月過去，那些書還是整整齊齊地碼在那里，很少有人翻開。不是孩子們不想讀，是他們沒有時間讀，或者說，沒有人帶著他們讀。學校藏書室的門常常緊閉著。那些塵封的書目，像被打入冷宮，無人問津。偶爾有老師來借書，也是因為公開課需要，借走幾本，用完再還回來。那些書還在那里，等著一個愿意翻開它們的人。我還見過孩子們的“閱讀存折”，那是老師發給學生記錄閱讀的冊子。上面密密麻麻記滿了書名，看起來讀了很多，其實一本也沒讀。存折記滿了，但閱讀并沒有發生。更讓人無奈的是，我們身邊隨手就可以翻開一本書，但我們更愿意刷小視頻。五分鐘、十分鐘、半小時……時間就這樣溜走了，書還是合著的。

閱讀這件事，本該最近，卻成了最遠的奢侈。

一個孩子讀過的書、走過的路、看過的風景，最終都會內化為他的氣質與格局，組成他獨一無二的世界。當家長把這些滋養心靈的東西，都看作是“無用”之物時，當校長、老師擔心學生閱讀影響了“做作業，刷試題”，擔心拉低教學成績時，我們到底要追求什么？到底想把孩子培養成什么樣的人？是只會刷題的機器，還是有溫度、有思想的幸福而完整的人？

閱讀的意義：為孩子成長注入力量。

校園，作為一方孕育民族未來的苗圃，一片匯聚青春光芒的沃土，一塊最應書香氤氳的園地，在閱讀上必須先行一步，將閱讀打造為學校的“空氣”與“血液”。

“空氣”是萬物生存的基礎，無形無色卻不可或缺；“血液”是生命體運轉的核心，循環流動滋養全身機能。把閱讀比作學校的空氣與血液，就是校長不能再把閱讀當作單一的課外活動、語文專屬任務，而是覆蓋全員、貫穿全程、滲透全域的底層教育生態，是支撐學校高質量發展、師生生命成長的內在動能。

北宋文學家歐陽修曾言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”短短十二字，道盡了讀書與人生的根基關系。立身做人，先要學有所成；而求學問道，讀書便是最根本的途徑。對學生而言，閱讀的意義，早已超越識字與積累，直抵心靈、智慧與品格深處。

閱讀是滋養心靈的甘泉。讀文學經典，感受人性溫暖；讀歷史故事，明辨是非得失；讀科普讀物，探索天地奧秘；讀紅色經典，厚植家國情懷。文字帶來的不僅是知識，更是力量與信念。書籍就像為孩子們打開一扇扇窗，讓孩子們置身斗室就能看到不同的世界。它不需要行遍萬里，卻能讓孩子們擁有精神的遠行；它不需要經歷所有苦難，卻能讓孩子們獲得應對生活的智慧；它不需要讀盡萬種人生，卻能讓侄子們領略人生的豐富體驗。當指尖劃過泛黃的書頁，當目光掠過跳躍的文字，那些文字早已如春雨般潛入心靈，與孩子們的思想相互交織成長，在不知不覺中改變著他們的認知，重塑著他們的思維，指引著他們人生的方向。

校長的三重角色：領讀者、設計師、點燈人

如果學生看到老師在讀書，會心生慧意，如果看到校長在讀書，并且愿意走進教室與他們共讀一本書，更會是一種不一樣的觸動。校長，不僅是學校的管理者，更應是閱讀的首席領讀者、閱讀的設計師和點燈人。

（一）校長是閱讀的首席領讀者

朱永新教授在《閱讀搭建精神天梯》中說:“校長的書柜里裝著學校的未來”。校長的書桌，常常決定著師生的閱讀視野；校長的“閱讀高度”，也就決定著學校發展的高度。校長的注意力在哪里，師生的注意力就在哪里。當校長自己愛上讀書，老師也會跟著動起來，學生也會跟著動起來。

蘇霍姆林斯基說，“一所好學校就是一個愛讀書的校長和愛讀書的老師帶領著學生一起讀書”。校長帶頭走進圖書館，靜下來，坐下來品讀一本書，校長帶頭走進班級，與孩子們一起誦讀經典，開啟美好的一天；校長帶頭拿起一本書，坐在花廊下，與孩子們一起討論、交流；校長帶頭進入閱覽室，與孩子們交流讀書方法，與他們共寫“閱讀手賬”，…校長帶頭讀書，用自身行動傳遞“閱讀是最美姿態”的信號，師生們自然看在眼里，自然會按照榜樣的樣子，緊隨跟上。

校長的閱讀，從來不是額外的“任務”，而是職業生命的“必需”。校長要堅持日日讀，把讀書當作一種生活方式、一種生活習慣、一種工作追求，在教育經典、人文名著、歷史典籍中汲取智慧。這既是應對挑戰的“工具箱”，也是保持教育熱情的“能量源”。

（二）校長是閱讀的首席設計師

如果校長只能做一件事，那一定是閱讀；如果校長要有使命，那一定是推動閱讀。校長要以頂層設計，為學校閱讀搭建支架、注入活力，提供能量。

1.以校長閱讀為支點，撬動教師閱讀生態

一是校長的“在場式引領”。每周的教師例會，可設置“3分鐘閱讀分享”環節，校長帶頭講述自己的閱讀故事；二是構建分層閱讀機制，讓教師閱讀“各得其所”。針對青年教師，配套“師徒共讀”計劃，由資深教師帶領拆解書籍；針對骨干教師，成立“教育閱讀坊”，每月圍繞一個主題深讀。三是把激勵機制需融入教師成長。設立“閱讀之星教師”獎項，獲獎教師可獲得購書基金。

2.讓閱讀種子扎根學生心田

一是做好學生的“陪讀者”。開設“校長故事時間”，校長走進教室，同孩子們一起朗讀，讓孩子在笑聲中感受閱讀的魅力；開設“校長薦書欄”，每月手寫推薦語，用詩意語言激發閱讀興趣。

二是把校園環境打造成“無聲的閱讀老師”。走廊設置“流動書架”，書架旁配一個“閱讀漂流本”，學生讀完可寫下感悟；校園角落打造“陽光閱讀角”，擺放繪本與坐墊，課間可隨時翻閱；教學樓墻面設計“閱讀成長樹”，學生每讀完一本書，就能貼上一片寫有書名的“樹葉”，讓閱讀成果可視化。

三是設計“有趣有料”的閱讀活動。每年舉辦“校園讀書節”，設置“故事大王爭霸賽”“課本劇展演”“閱讀尋寶”等活動。推行“閱讀積分制”，積分可兌換書簽，最喜歡的一本書，讓閱讀收獲實實在在的快樂。

（三）校長應是首席閱讀點燈人

教育最曼妙的風景是什么？一位校長手不釋卷，帶領師生們圍坐而讀，孩子們則在書香浸潤中悄然成長。

教育是點燃火焰，而非灌滿容器。校長要以最大的熱忱與智慧，讓校園每一片風景，每一個角落，都點綴書籍，都飄逸書香，讓每一顆年輕的心靈都與書籍不期而遇。當校長手不釋卷，便是以身體力行的示范點燃了閱讀的燎原之火，其意義遠不止于自身進益。校長作為火種，其閱讀首先點燃了教師隊伍的火炬，此火種終將通過教師引燃學生心中求知的火苗，潛移默化地滋養學生心田，讓書香浸潤校園每個角落。星星之火，可以燎原。這股由校長而生發的閱讀力量，就像湖面漣漪不斷擴散，也好似毛細血管，滲透學校的整個肌理，讓閱讀的燈火照亮整個校園，繼而照亮每一個家庭，點亮整個社會。

學校如果要做一件事，那就做好閱讀這件事吧！因為閱讀，是唯一可以同時抵達知識、情感、想象和生命意義的事。這是校長應該做的事。也是校長應該用整個春天，和無數個四季和師生們一起做的事。

走，跟著校長去讀書！

作者簡介

高振榮

于山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學任教，本科學歷，中小學高級教師，中共黨員，從事小學數學教學和班主任工作 嘉祥縣作協會員，在《中國教育報》《中國教師報》《語言文字報》《教師報》《小學教學參考》、《當代班主任》、《甘肅教育報》《小學數學教育》《河南經濟報科教周刊》《德育報》《數理報》《師者》《科教文匯》《教師博覽》等報刊公開發表文章或論文，在《人民教育》、《半月談》、《光明教育家》《教師博覽》等公眾號平臺發表文章。在《中華詩詞》《丑小鴨文學》等刊物發表文學作品，指導學生在《智力數學》、《當代小學生》,《數學小靈通》《中國教育報.美好少年》發表文章。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫君

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