“校長(zhǎng),我們就認(rèn)準(zhǔn)李老師了,孩子不能換班主任!”“李老師把孩子教得這么好,我們都舍不得她,懇請(qǐng)學(xué)校讓孩子們繼續(xù)跟著李老師!”近日,在信陽(yáng)市商城縣第八小學(xué)的校園里,一場(chǎng)格外暖心的“請(qǐng)?jiān)浮备裢鈩?dòng)人。四年級(jí)升五年級(jí)實(shí)施小班化分班,不少學(xué)生家長(zhǎng)不約而同來(lái)到學(xué)校,言辭懇切地向校領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)訴求,希望能讓孩子繼續(xù)留在原來(lái)的班級(jí),追隨他們的班主任李玉潔老師。孩子們也拉著老師的手不舍分離,稚嫩的臉上寫(xiě)滿依賴。
![]()
這份沉甸甸的偏愛(ài)與信任,背后是一位音樂(lè)老師跨界育人的堅(jiān)守與付出。誰(shuí)能想到,這位深受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)認(rèn)可的語(yǔ)文班主任,兩年前剛接手班級(jí)時(shí),曾遭遇家長(zhǎng)的重重質(zhì)疑。2022年9月,通過(guò)選調(diào)考試進(jìn)入商城縣第八小學(xué)的音樂(lè)教師李玉潔,臨危受命擔(dān)任三年級(jí)二班班主任兼語(yǔ)文教師。消息一出,家長(zhǎng)群瞬間炸開(kāi)了鍋,“音樂(lè)老師教語(yǔ)文,專業(yè)不對(duì)口能行嗎?”“主科教學(xué)可不能馬虎,趕緊換個(gè)專業(yè)老師”……質(zhì)疑聲此起彼伏,甚至有家長(zhǎng)直接找到學(xué)校要求更換班主任。面對(duì)家長(zhǎng)的不信任,校長(zhǎng)陶蘭耐心勸說(shuō),力保李玉潔的能力,家長(zhǎng)們才勉強(qiáng)同意給她一個(gè)機(jī)會(huì)。就這樣,李玉潔踏上了充滿挑戰(zhàn)的“跨界”育人之路。
以堅(jiān)守破質(zhì)疑:用陪伴贏得最初信任
接手新班級(jí)后,李玉潔把所有精力都投入到班級(jí)管理和教學(xué)工作中,將“守班”二字融入日常點(diǎn)滴。每天天剛亮,她就早早來(lái)到教室,整理講臺(tái)、開(kāi)窗通風(fēng),以最飽滿的狀態(tài)等候每一位學(xué)生入校;課間十分鐘,她從不缺席,守在教室里陪孩子們游戲聊天,細(xì)心觀察每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)與行為習(xí)慣,快速摸清班級(jí)情況。
放學(xué)后的校園漸漸安靜,李玉潔的工作卻遠(yuǎn)未結(jié)束。她主動(dòng)留下來(lái),為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生耐心輔導(dǎo)功課,逐一梳理知識(shí)難點(diǎn);拿起電話與家長(zhǎng)溝通,細(xì)致反饋孩子在校表現(xiàn),傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求與擔(dān)憂。辦公室的燈光常常亮到深夜,備課、批改作業(yè)、整理班級(jí)日志,她爭(zhēng)分奪秒彌補(bǔ)專業(yè)差距,用日復(fù)一日的堅(jiān)守,默默回應(yīng)著家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
![]()
跨學(xué)科融合:讓語(yǔ)文課堂因音樂(lè)而生動(dòng)
面對(duì)外界的質(zhì)疑,李玉潔始終沒(méi)有過(guò)多辯解,而是立足自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),走出了一條特色教學(xué)之路。她將音樂(lè)課堂的靈動(dòng)與趣味融入語(yǔ)文教學(xué),打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味:帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏朗讀課文,讓文字變得朗朗上口;用簡(jiǎn)單旋律幫助學(xué)生記憶生字詞,讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。
為了讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力,她精心編排經(jīng)典誦讀情景劇《詩(shī)意滿校園,書(shū)香浸成長(zhǎng)》,將古詩(shī)吟唱、肢體律動(dòng)與情景表演完美融合。排練過(guò)程中,她逐句示范朗讀節(jié)奏,逐個(gè)糾正表演動(dòng)作與神態(tài),鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子大膽展現(xiàn)自我。當(dāng)孩子們身著古裝,伴著悠揚(yáng)樂(lè)曲在舞臺(tái)上深情吟誦經(jīng)典詩(shī)句時(shí),臺(tái)下掌聲經(jīng)久不息。原本課本上靜態(tài)的文字,在音樂(lè)的加持下變成了鮮活可感的美好體驗(yàn),孩子們的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚,語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中提升。
與此同時(shí),李玉潔始終用心關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),小到課堂舉手發(fā)言、作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整度,大到同學(xué)矛盾、情緒變化,她都一一記在心里。學(xué)生生病,她第一時(shí)間陪同就醫(yī);孩子情緒低落,她耐心開(kāi)導(dǎo)陪伴;家長(zhǎng)焦慮不安,她主動(dòng)溝通分享孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。慢慢的,家長(zhǎng)群里的質(zhì)疑聲消失了,取而代之的是認(rèn)可與夸贊,曾經(jīng)反對(duì)的家長(zhǎng),也漸漸放下了偏見(jiàn)。
![]()
以母愛(ài)潤(rùn)童心:把孤僻女孩當(dāng)作“第四個(gè)孩子”
在李玉潔心里,每一個(gè)學(xué)生都值得被用心呵護(hù)。單親留守兒童小麗(化名)因缺少家人陪伴,性格孤僻自卑,課堂上始終低頭沉默,從不主動(dòng)發(fā)言,課間也總是獨(dú)自躲在角落,不愿與同學(xué)交流。身為三個(gè)孩子的母親,李玉潔一眼便看穿了小麗內(nèi)心的孤獨(dú),悄悄將她當(dāng)作自己的“第四個(gè)孩子”,用溫柔與關(guān)愛(ài)慢慢溫暖她。
課堂上,她特意挑選簡(jiǎn)單的問(wèn)題邀請(qǐng)小麗回答,哪怕聲音微弱,也會(huì)毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);課后,她拉著小麗的手,為她梳理頭發(fā)、戴上漂亮的發(fā)卡,像媽媽一樣貼心陪伴。她還悄悄叮囑班干部,主動(dòng)邀請(qǐng)小麗參與集體活動(dòng),帶著她一起游戲玩耍,幫她融入集體。
一次體育課上,李玉潔驚喜地發(fā)現(xiàn)小麗肢體協(xié)調(diào)性極佳,跟隨音樂(lè)做動(dòng)作時(shí)格外靈動(dòng)。她立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì),邀請(qǐng)小麗加入學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)場(chǎng)舞《紗球舞》表演。排練期間,李玉潔全程陪伴,耐心糾正動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上,小麗隨著音樂(lè)舒展身姿,陽(yáng)光之下笑容自信耀眼。表演結(jié)束后,她緊緊抱住李玉潔,開(kāi)心地喊道:“老師,我做到了!”這份認(rèn)可與陪伴,徹底驅(qū)散了小麗心中的自卑,讓她慢慢走出孤獨(dú),融入集體。
![]()
以真心換真心:用熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)育人擔(dān)當(dāng)
用心付出終有回報(bào),兩年的朝夕相伴,李玉潔用行動(dòng)贏得了所有學(xué)生的依賴和家長(zhǎng)的百分百信任。于是出現(xiàn)了文章開(kāi)頭的一幕,四年級(jí)升五年級(jí)分班時(shí),學(xué)生和家長(zhǎng)們紛紛向?qū)W校請(qǐng)?jiān)福瑘?zhí)意要留在李玉潔的班級(jí),不愿更換班主任。
曾經(jīng)的班長(zhǎng)小凱(化名)被分到其他班級(jí)后,依舊對(duì)李玉潔十分親近,每次在校園相遇,都會(huì)恭敬地問(wèn)好,一有時(shí)間就跑到辦公室,和她分享學(xué)習(xí)生活中的趣事與煩惱。在孩子們心中,李玉潔不僅是傳道授業(yè)的老師,更是可以傾訴心事的家人、值得信賴的朋友。
如今,李玉潔依舊堅(jiān)守在三尺講臺(tái),深耕教育一線,用初心守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。曾經(jīng)的跨界挑戰(zhàn),早已成為她教育生涯中最珍貴的經(jīng)歷;當(dāng)初的質(zhì)疑與不安,全都化作了家校攜手的信任暖流。她用實(shí)際行動(dòng)詮釋著,教育從無(wú)關(guān)專業(yè)出身,只在于是否心懷熱愛(ài)、躬身踐行。(通訊員:陳曉慧)
特別聲明:以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺(tái)“網(wǎng)易號(hào)”用戶上傳并發(fā)布,本平臺(tái)僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.