商城縣李玉潔：以心為橋 用愛(ài)破局

“校長(zhǎng)，我們就認(rèn)準(zhǔn)李老師了，孩子不能換班主任！”“李老師把孩子教得這么好，我們都舍不得她，懇請(qǐng)學(xué)校讓孩子們繼續(xù)跟著李老師！”近日，在信陽(yáng)市商城縣第八小學(xué)的校園里，一場(chǎng)格外暖心的“請(qǐng)?jiān)浮备裢鈩?dòng)人。四年級(jí)升五年級(jí)實(shí)施小班化分班，不少學(xué)生家長(zhǎng)不約而同來(lái)到學(xué)校，言辭懇切地向校領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)訴求，希望能讓孩子繼續(xù)留在原來(lái)的班級(jí)，追隨他們的班主任李玉潔老師。孩子們也拉著老師的手不舍分離，稚嫩的臉上寫(xiě)滿依賴。

這份沉甸甸的偏愛(ài)與信任，背后是一位音樂(lè)老師跨界育人的堅(jiān)守與付出。誰(shuí)能想到，這位深受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)認(rèn)可的語(yǔ)文班主任，兩年前剛接手班級(jí)時(shí)，曾遭遇家長(zhǎng)的重重質(zhì)疑。2022年9月，通過(guò)選調(diào)考試進(jìn)入商城縣第八小學(xué)的音樂(lè)教師李玉潔，臨危受命擔(dān)任三年級(jí)二班班主任兼語(yǔ)文教師。消息一出，家長(zhǎng)群瞬間炸開(kāi)了鍋，“音樂(lè)老師教語(yǔ)文，專業(yè)不對(duì)口能行嗎？”“主科教學(xué)可不能馬虎，趕緊換個(gè)專業(yè)老師”……質(zhì)疑聲此起彼伏，甚至有家長(zhǎng)直接找到學(xué)校要求更換班主任。面對(duì)家長(zhǎng)的不信任，校長(zhǎng)陶蘭耐心勸說(shuō)，力保李玉潔的能力，家長(zhǎng)們才勉強(qiáng)同意給她一個(gè)機(jī)會(huì)。就這樣，李玉潔踏上了充滿挑戰(zhàn)的“跨界”育人之路。

以堅(jiān)守破質(zhì)疑：用陪伴贏得最初信任

接手新班級(jí)后，李玉潔把所有精力都投入到班級(jí)管理和教學(xué)工作中，將“守班”二字融入日常點(diǎn)滴。每天天剛亮，她就早早來(lái)到教室，整理講臺(tái)、開(kāi)窗通風(fēng)，以最飽滿的狀態(tài)等候每一位學(xué)生入校；課間十分鐘，她從不缺席，守在教室里陪孩子們游戲聊天，細(xì)心觀察每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)與行為習(xí)慣，快速摸清班級(jí)情況。

放學(xué)后的校園漸漸安靜，李玉潔的工作卻遠(yuǎn)未結(jié)束。她主動(dòng)留下來(lái)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生耐心輔導(dǎo)功課，逐一梳理知識(shí)難點(diǎn)；拿起電話與家長(zhǎng)溝通，細(xì)致反饋孩子在校表現(xiàn)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求與擔(dān)憂。辦公室的燈光常常亮到深夜，備課、批改作業(yè)、整理班級(jí)日志，她爭(zhēng)分奪秒彌補(bǔ)專業(yè)差距，用日復(fù)一日的堅(jiān)守，默默回應(yīng)著家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

跨學(xué)科融合：讓語(yǔ)文課堂因音樂(lè)而生動(dòng)

面對(duì)外界的質(zhì)疑，李玉潔始終沒(méi)有過(guò)多辯解，而是立足自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，走出了一條特色教學(xué)之路。她將音樂(lè)課堂的靈動(dòng)與趣味融入語(yǔ)文教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味：帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏朗讀課文，讓文字變得朗朗上口；用簡(jiǎn)單旋律幫助學(xué)生記憶生字詞，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

為了讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，她精心編排經(jīng)典誦讀情景劇《詩(shī)意滿校園，書(shū)香浸成長(zhǎng)》，將古詩(shī)吟唱、肢體律動(dòng)與情景表演完美融合。排練過(guò)程中，她逐句示范朗讀節(jié)奏，逐個(gè)糾正表演動(dòng)作與神態(tài)，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子大膽展現(xiàn)自我。當(dāng)孩子們身著古裝，伴著悠揚(yáng)樂(lè)曲在舞臺(tái)上深情吟誦經(jīng)典詩(shī)句時(shí)，臺(tái)下掌聲經(jīng)久不息。原本課本上靜態(tài)的文字，在音樂(lè)的加持下變成了鮮活可感的美好體驗(yàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚，語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

與此同時(shí)，李玉潔始終用心關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，小到課堂舉手發(fā)言、作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整度，大到同學(xué)矛盾、情緒變化，她都一一記在心里。學(xué)生生病，她第一時(shí)間陪同就醫(yī)；孩子情緒低落，她耐心開(kāi)導(dǎo)陪伴；家長(zhǎng)焦慮不安，她主動(dòng)溝通分享孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。慢慢的，家長(zhǎng)群里的質(zhì)疑聲消失了，取而代之的是認(rèn)可與夸贊，曾經(jīng)反對(duì)的家長(zhǎng)，也漸漸放下了偏見(jiàn)。

以母愛(ài)潤(rùn)童心：把孤僻女孩當(dāng)作“第四個(gè)孩子”

在李玉潔心里，每一個(gè)學(xué)生都值得被用心呵護(hù)。單親留守兒童小麗（化名）因缺少家人陪伴，性格孤僻自卑，課堂上始終低頭沉默，從不主動(dòng)發(fā)言，課間也總是獨(dú)自躲在角落，不愿與同學(xué)交流。身為三個(gè)孩子的母親，李玉潔一眼便看穿了小麗內(nèi)心的孤獨(dú)，悄悄將她當(dāng)作自己的“第四個(gè)孩子”，用溫柔與關(guān)愛(ài)慢慢溫暖她。

課堂上，她特意挑選簡(jiǎn)單的問(wèn)題邀請(qǐng)小麗回答，哪怕聲音微弱，也會(huì)毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；課后，她拉著小麗的手，為她梳理頭發(fā)、戴上漂亮的發(fā)卡，像媽媽一樣貼心陪伴。她還悄悄叮囑班干部，主動(dòng)邀請(qǐng)小麗參與集體活動(dòng)，帶著她一起游戲玩耍，幫她融入集體。

一次體育課上，李玉潔驚喜地發(fā)現(xiàn)小麗肢體協(xié)調(diào)性極佳，跟隨音樂(lè)做動(dòng)作時(shí)格外靈動(dòng)。她立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)小麗加入學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)場(chǎng)舞《紗球舞》表演。排練期間，李玉潔全程陪伴，耐心糾正動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，小麗隨著音樂(lè)舒展身姿，陽(yáng)光之下笑容自信耀眼。表演結(jié)束后，她緊緊抱住李玉潔，開(kāi)心地喊道：“老師，我做到了！”這份認(rèn)可與陪伴，徹底驅(qū)散了小麗心中的自卑，讓她慢慢走出孤獨(dú)，融入集體。

以真心換真心：用熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)育人擔(dān)當(dāng)

用心付出終有回報(bào)，兩年的朝夕相伴，李玉潔用行動(dòng)贏得了所有學(xué)生的依賴和家長(zhǎng)的百分百信任。于是出現(xiàn)了文章開(kāi)頭的一幕，四年級(jí)升五年級(jí)分班時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)們紛紛向?qū)W校請(qǐng)?jiān)福瑘?zhí)意要留在李玉潔的班級(jí)，不愿更換班主任。

曾經(jīng)的班長(zhǎng)小凱（化名）被分到其他班級(jí)后，依舊對(duì)李玉潔十分親近，每次在校園相遇，都會(huì)恭敬地問(wèn)好，一有時(shí)間就跑到辦公室，和她分享學(xué)習(xí)生活中的趣事與煩惱。在孩子們心中，李玉潔不僅是傳道授業(yè)的老師，更是可以傾訴心事的家人、值得信賴的朋友。

如今，李玉潔依舊堅(jiān)守在三尺講臺(tái)，深耕教育一線，用初心守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。曾經(jīng)的跨界挑戰(zhàn)，早已成為她教育生涯中最珍貴的經(jīng)歷；當(dāng)初的質(zhì)疑與不安，全都化作了家校攜手的信任暖流。她用實(shí)際行動(dòng)詮釋著，教育從無(wú)關(guān)專業(yè)出身，只在于是否心懷熱愛(ài)、躬身踐行。（通訊員：陳曉慧）