培養拔尖創新人才需要什么樣的班主任？

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在之前的座談中，我曾拋出一個關于班主任角色定位的觀點，當時限于時間未能展開。今天讓我們一起暫時把目光從“課程的高度、競賽的難度、升學的指標”上移開一會兒，看看那個離學生最近的角色——班主任。

坦率地講，我們現在培養的拔尖學生，許多都掌握了最鋒利的手術刀——解題能力，卻未必擁有拿起這把刀的視野與胸襟。

香港中文大學（深圳）徐揚生校長曾在學校的畢業典禮上說：“在浮躁的時代中做一個靜心的人，在狹隘的世界里做一個寬厚的人。” 這句話像一面鏡子，照出了當下拔尖生培養中一塊巨大的隱形天花板——那就是班主任角色的嚴重滯后。

基于長期的課堂觀察與個案跟蹤，我必須直言不諱地指出一個悖論：我們渴望培養的是引領未來的將帥，但我們在日常管理中配備的，卻往往是事無巨細的“保姆”或嚴絲合縫的“監工”。

一、為何“保姆式”班主任會扼殺拔尖創新的潛能？

1.“保姆式”管理解決的是“下限”問題，而拔尖創新需要的是“上限”突破。

保姆式班主任的核心KPI是不出事、不掉隊、守紀律。這種模式在義務教育階段夯實基礎時可能極為有效，但在拔尖人才高中及大學銜接階段，卻會帶來兩個致命傷：

第一，時間的窒息。學生的一切時間被精確切割成“有用”的應試單元，失去了發呆、胡思亂想、鉆研“無用之學”的縫隙。沒有留白，就沒有靈感；沒有靜氣，就沒有深度思考。

第二，心智的矮化。長期被安排、被督促、被喂食，學生極易形成“精致的利己主義”與“路徑依賴” 。他們擅長在規定賽道內拿滿分，卻不擅長在沒有路標的荒野里找方向。

2.“保姆式”班主任提供的是“情緒撫慰”，而拔尖創新需要的是“精神免疫”。

拔尖學生真正的痛點不是餓了渴了，而是高處不勝寒的孤獨、對意義感的迷失、以及在巨大競爭壓力下人格的變形。當學生陷入對排名波動的焦慮時，保姆式班主任會說：“下次細心點，再刷幾套題。”而精神導師會說：“你研究這個問題時眼睛里的光，比那個分數重要一萬倍。”

二、拔尖創新人才需要怎樣的班主任？

我認為，在拔尖創新人才培養的鏈條上，班主任必須完成從“行為管理者” 到 “精神導師” 的職能躍遷。具體來說，應具備三個維度的不可替代性：

1. 視野的“破壁者”。

拔尖生常有智力上的傲慢，他們需要一位能帶他們越過圍墻看世界的人。

班主任不應只是紀律的宣布者，而應是學科前沿、家國需求、人類文明的轉譯者。當學生在做物理題時，他能講出“卡脖子”技術背后的戰略博弈；當學生在背古文時，他能點出錢穆先生“對其本國已往歷史之溫情與敬意”。

我的建議是：在選聘拔尖班班主任時，應弱化“管理經驗年限”權重，強化“學科視野寬度”與“人格感召力”權重。我們要找的是能和學生聊《三體》中的社會學、聊人工智能倫理邊界的人。

2. 胸襟的“壓艙石”。

徐校長說的“靜心”與“寬厚”，靠說教是教不會的，只能靠班主任本人的生命狀態去感染。

如果班主任自己就是一個極度焦慮、唯分數論的執行者，他帶出的班必然是“高分斗獸場”；反之，如果班主任是一個從容、寬厚、對世界保持好奇的終身學習者，學生耳濡目染，自會生出大氣象。

我的建議是：為拔尖班班主任減負，把那些填表、打卡的雜務剝離出去，把時間還給班主任去讀書、去思考、去和學生散步談心。

3. 評價的“孤勇者”。

精神導師式的班主任最稀缺的品質是教育的定力。他能頂住階段性成績波動的壓力，去保護一個學生花三個月研究一個“高考不考”的課題；他能容忍一個天才少年在行為上的某些“不合群”，因為他知道創新往往萌芽于對常規的冒犯。

這種班主任在學校管理體系中是需要被保護的。如果我們用常規的量化考核去卡他，他要么被磨平棱角，要么選擇離開。

各位領導，拔尖創新人才的培養，說到底是一場“人”的接力。

我們制定了無數宏偉的強基計劃、大中銜接課程，但如果最后一公里——也就是班主任與學生朝夕相處的那個“場域”——是狹隘的、焦慮的、管控型的，那么前面所有的頂層設計都會在落地時大打折扣。

拔尖創新人才，不是靠看管能看出來的，是靠感染、喚醒和托舉出來的。

下一次當我們討論拔尖人才培養時，請讓我們多問一句：我們為孩子選配的，是一位看管分數的保姆，還是一位照亮遠方的精神導師？

這，或許才是決定他們能走多高、飛多遠的關鍵變量。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉村振興、新型城鎮化、人口高質量發展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉學校共同體建設，推動城鄉學校在線共享優質課堂。

政策紅利持續釋放，縣域高中振興迎來歷史性發展機遇，但當前縣中發展仍面臨資源配置不均衡、師資專業能力待提升、拔尖學生培養體系不完善、教研協同性不足、數字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統化專業支撐、縣域高中間尚未形成有效協同發展機制。基于此，校長智庫教育研究院發起“縣域高中高質量發展聯盟”，旨在搭建“共建共享、協同發展”的縣中發展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯動機制，實現縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協同提質、培育校重點培育”的三層次協同發展格局，整合拔尖學生培優、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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