因?yàn)?句話(huà)，這位青年教師快速走出新手期

它們分別關(guān)于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)圖景……

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 黎亞琴

湖北省武漢市光谷第十八小學(xué)

每當(dāng)被問(wèn)及如何成長(zhǎng)為一名成熟教師時(shí)，我都會(huì)想起三句話(huà)，正是這三句話(huà)照亮和塑造了今天的我。

“將個(gè)人成長(zhǎng)嵌進(jìn)學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)里”

“你要將個(gè)人成長(zhǎng)嵌進(jìn)學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)里。”2007年，初登講臺(tái)的我聽(tīng)到老校長(zhǎng)的這句寄語(yǔ)時(shí)，內(nèi)心是不解的。個(gè)人成長(zhǎng)不應(yīng)是自己奮發(fā)圖強(qiáng)嗎？然而，學(xué)校的“青藍(lán)工程”不由分說(shuō)地將我推進(jìn)一場(chǎng)全方位的素養(yǎng)錘煉：手寫(xiě)教案、軟硬筆書(shū)法考級(jí)、讀書(shū)沙龍、朗讀考核……我像一個(gè)被上緊發(fā)條的“學(xué)徒”，按部就班地完成每一項(xiàng)“規(guī)定動(dòng)作”。

不解歸不解，行動(dòng)上卻未敢懈怠。我不僅完成了學(xué)校的“共性”要求，還自發(fā)向“個(gè)性”的極致邁進(jìn)：先考取普通話(huà)一級(jí)乙等，再參加測(cè)試員培訓(xùn)，最終躋身武漢市語(yǔ)言文字朗誦藝術(shù)團(tuán)。未曾想，正是這些夜以繼日的積累，正默默夯實(shí)著我職業(yè)素養(yǎng)的地基。

關(guān)鍵的考驗(yàn)來(lái)了。2009年，工作僅兩年的我意外地從校級(jí)、區(qū)級(jí)一路晉級(jí)，代表學(xué)校參加武漢市教師五項(xiàng)技能大賽。那是一項(xiàng)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、反思、案例分析、師德演講與綜合展示的全面較量，對(duì)手多是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。不可思議的是，我最終以一等獎(jiǎng)的成績(jī)站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

賽后復(fù)盤(pán)，我恍然大悟：獲獎(jiǎng)教案的框架源自無(wú)數(shù)次手寫(xiě)教案磨出的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)場(chǎng)答辯的從容受益于讀書(shū)沙龍中積淀的理念與思辨，綜合展示環(huán)節(jié)打動(dòng)評(píng)委的感染力則脫胎于朗誦團(tuán)中淬煉出的語(yǔ)言表現(xiàn)力。更重要的是，決賽時(shí)學(xué)校里那些看著我成長(zhǎng)的老教師為我量身定制了展示方案。那一刻，我真切地觸摸到了“傳承”的溫度。

這次“意外”的成功也讓我明白，學(xué)校絕非個(gè)人發(fā)展的束縛或背景板，而是一片肥沃的實(shí)踐土壤和有力的支撐系統(tǒng)。學(xué)校的發(fā)展愿景中，必然包含著對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的深切期許與資源傾斜。個(gè)人與學(xué)校實(shí)則是命運(yùn)相系的共同體，青年教師若能將自我的“小齒輪”主動(dòng)咬合在學(xué)校發(fā)展的“大齒輪”上，便能借力抵達(dá)單打獨(dú)斗難以企及的遠(yuǎn)方。

“功夫做在平時(shí)，10年后你再看”

如果說(shuō)第一句話(huà)讓我找到了方向，那么我的教學(xué)師傅贈(zèng)予我的那句話(huà)——“功夫做在平時(shí)，10年后你再看”，則教會(huì)了我行走的姿態(tài)。

當(dāng)時(shí)23歲的我面對(duì)10年這個(gè)漫長(zhǎng)的刻度，感到的是一種近乎沉重的囑托，但我選擇相信。于是，我將發(fā)展目標(biāo)拆解成微小的日常行動(dòng)：“海量”聽(tīng)課，不僅聽(tīng)?zhēng)煾档模€自費(fèi)赴外地追慕名師風(fēng)采；每上完或聽(tīng)完一節(jié)課，必定沉下心來(lái)整理實(shí)錄，仔細(xì)揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)的“為什么”；堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)札記，隨時(shí)記錄課堂火花和學(xué)生故事……

然而，成長(zhǎng)從來(lái)不會(huì)一路坦途。2008年，我第一次參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，自以為準(zhǔn)備充分，卻因課堂生成處理稚嫩而折戟，僅獲第四名。失敗的滋味如鯁在喉，但我沒(méi)有沉溺于沮喪，而是將這次失利視為一劑清醒劑。我沉入更深的日常：更細(xì)致備課，更虛心求教，更勇敢承擔(dān)公開(kāi)課。之后，我一舉奪得市賽一等獎(jiǎng)，托舉我的正是日復(fù)一日的教案修改、課堂實(shí)踐與反思重構(gòu)。

而我當(dāng)時(shí)遇到的更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)來(lái)自職業(yè)初期的信任危機(jī)。那時(shí)，我剛從一位廣受贊譽(yù)的市百優(yōu)班主任手中接下自己人生中的第一個(gè)班。家長(zhǎng)的對(duì)比與質(zhì)疑化作了巨大的壓力，讓我在無(wú)數(shù)深夜崩潰。為了贏得信任，我堅(jiān)持每周為班上33個(gè)孩子親手撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致溝通。那些如今已然泛黃的評(píng)語(yǔ)紙片，見(jiàn)證了一個(gè)年輕教師在巨大壓力下的笨拙努力。最終，班級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡。

這段經(jīng)歷讓我深刻體悟到，真正的“穩(wěn)”不是從不跌倒，而是能夠憑借平日練就的“核心力量”牢牢扎根。我也因此真正懂得師傅叮囑的珍貴：將所有“功夫”投注在平時(shí)，投注在那些看不見(jiàn)的根須生長(zhǎng)處，在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，你終會(huì)看到枝繁葉茂的景象。

“前5年站穩(wěn)了，你的根就扎下了”

工作的前5年，是職業(yè)習(xí)慣的塑形期、專(zhuān)業(yè)品格的奠基期，更是堅(jiān)韌心性的鍛造期。“前5年站穩(wěn)了，你的根就扎下了。”在我職業(yè)生涯的起點(diǎn)，學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)用這句話(huà)為我畫(huà)下了一道關(guān)鍵的成長(zhǎng)基線(xiàn)。

于是，我努力在登上講臺(tái)后的5年里養(yǎng)成一系列受益終身的“習(xí)慣”：向身邊每一位前輩學(xué)習(xí)，在每節(jié)課后進(jìn)行反思，關(guān)注教育政策與學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)并思考如何對(duì)接自己的教學(xué)，用文字表達(dá)對(duì)教育的理解。久而久之，這些習(xí)慣便內(nèi)化為一種近乎本能的“專(zhuān)業(yè)直覺(jué)”。

回望自己的“第一個(gè)5年”，正是在緊跟學(xué)校步伐、汲取團(tuán)隊(duì)養(yǎng)分、踏實(shí)做好每件小事的過(guò)程中，我從一個(gè)茫然無(wú)措的新手逐漸成長(zhǎng)為一名能站穩(wěn)講臺(tái)、贏得認(rèn)可的“武漢市優(yōu)秀青年教師”。也正是職業(yè)生涯前5年扎下的“根”，為我后續(xù)的成長(zhǎng)提供了持續(xù)的動(dòng)力，讓我得以在第二個(gè)5年邁向區(qū)學(xué)科帶頭人，在以后的每一個(gè)5年持續(xù)精進(jìn)。

如今，面對(duì)年輕的同行，我總會(huì)分享這三句話(huà)背后的故事。它們分別關(guān)于方向、步履與根基，共同勾勒出一幅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)圖景，讓我能夠不再焦慮于一時(shí)一地的得失，而是專(zhuān)注于自己的發(fā)展，時(shí)間最終會(huì)將那些沉默的堅(jiān)持沉淀成深厚的專(zhuān)業(yè)力量與成長(zhǎng)智慧。

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