【品質九中】地理組開展“先讀懂書，再用好書”主題教研活動

4月22日下午，我校地理組在錄播教室舉行了一場以“先讀懂書，再用好書——選必二‘區域發展’教材邏輯深度理解研討”為主題的教研活動。聚焦選必二教材邏輯，青年教師分享“看見書的骨架”的方法。本次活動由地理教研組組織，全體地理教師參與，重點圍繞選擇性必修二《區域發展》整本教材的結構邏輯展開研討，旨在引導青年教師回歸教材本身，避免教學碎片化。

選擇性必修二“區域發展”教材結構清晰、邏輯嚴密，但不少教師在日常教學中容易陷入“一課一備、一框一講”的碎片化狀態，缺乏對全書整體框架的深層把握。為此，地理組設計了本次“先讀懂書，再用好書”的專題教研，青年教師圍繞整本教材，以PPT形式分享對教材邏輯的理解。

會議第一階段，七位青年教師結合自己的研讀體會，從不同角度切入，呈現了一場有深度、有碰撞的教材解讀分享。

孟笑笑老師以《區域認知素養的教材落點》為題，聚焦區域開放性思想，明確教學要引導學生樹立“區域非孤立”的系統認知，掌握要素跨區域流動“動力－路徑－影響－效應”分析方法，巧用推拉理論解釋區域聯系機理，落實區域認知核心素養。

劉勇老師帶來《研讀教材時的“頓悟時刻”》，對比湘教版、人教版、魯教版、中華地圖版異同：各版本整體遵循“認識區域－區域內部發展－區域協調”思路，但章節劃分、案例選擇差異顯著。他重點對比產業轉移模塊，提出“先案例后分析”更貼合教學實際，并疑惑教材為何多選用亞太案例，引發現場熱烈討論。

李玲老師聚焦《三章之間的邏輯關系》，以教材前言“因地制宜、量體裁衣”為綱，清晰勾勒“認識區域－發展區域－協調區域－可持續發展”完整脈絡：第一章解決“區域是什么、有何差異”，為教學奠基；第二章聚焦單個區域，涵蓋生態脆弱區、資源枯竭型城市、產業優化、大都市輻射四大類型；第三章回應區域發展不平衡，通過區域協作實現協同發展，邏輯嚴密、首尾呼應。

蔡文清老師圍繞《課標要求與教材重難點的轉化》，拆解9條課標行為動詞，將抽象課標與教材案例精準對接：以大都市輻射、產業結構變化、資源枯竭型城市轉型、生態脆弱區治理為例，明確每節教學重點與難點，提出教學要以典型案例為載體，培養學生分析、比較等高階思維。

王小涵老師深入《第三章區域合作的內部編排邏輯》，點明本章核心是空間聯系與要素流動，四節內容（產業轉移、資源跨區域調配、流域協作、國際合作）本質都是基于區域差異的要素互補。她梳理出“區域差異→要素流動→區域協作→協調發展”的邏輯鏈，結合高考考情指出，產業轉移為高頻考點，資源跨區域調配雖考查較少但需適度準備。

劉云老師以高考為導向，作《產業結構優化的思維建構》分享，結合近6年山東卷3次考查特點，對比多版本教材指出：技術創新是產業升級根本動力，魯教版強調第三產業發展，湘教版突出產業延伸與更新，人教版側重產業鏈延長。他針對高三復習提出，要強化教材導讀，讓學生掌握教材核心表述，提升答題規范性。

傅士旭老師站在人文地理學科高度，以《在人文地理學的學科邏輯下講好區域發展》為題，用空間分布－空間過程－空間聯系三大核心概念重構教學體系，對應教材三章內容，提出用“源-流-匯”思路分析區域聯系，回歸人地協調與可持續發展，避免教學淪為“政策宣傳課”，真正培育地理思維。

常校長來到教研活動現場，認真旁聽了部分青年教師的教材解讀分享。他對地理組聚焦教材邏輯、助力青年教師成長的教研思路表示關注，并對老師們扎實的研讀態度和清晰的教材梳理能力給予肯定。

分享結束后，教學處主任陳穎慧作總結點評。她充分肯定本次教研緊扣教學痛點、研究扎實有效，強調青年教師必須堅守“先讀懂書，再用好書”的原則，把教材邏輯學深悟透，打破教學碎片化；要立足教材骨架，融合核心素養與高考導向，把研究成果轉化為課堂實效，以研促教、以教提質。

此次主題教研活動，既是一次對教材邏輯的深度梳理，也是一場面向青年教師的專業賦能。通過共讀共研，青年教師打通了《區域發展》模塊的知識壁壘與教學堵點，讀懂了教材的編寫意圖、內在骨架與育人價值。本次活動是地理組“青年教師成長系列”的一次深度嘗試。從“讀懂”到“用好”，中間還隔著無數次的課堂打磨與反思。后續，地理組將繼續圍繞選必二的重點章節開展課例研討，把教材研讀的成果真正落到學生身上。

以研促教，步履不停。

撰稿：地理教研組

一審：王堉琪

二審：姜龍方

三審：常發友

供稿：教師發展中心

# 第3729期 #

青島市教育局師德師風監督電話

師德師風監督舉報電話

①舉報電話：66076592（工會）66076566（辦公室）

②舉報郵箱：qingdaojiuzhong@sina.com