山東
文/秦慶武
今年是文化大革命發動60周年。很多年輕人還不知道，在1966年的5月7日，毛澤東還發出了一個“五七”指示。它其實是文化大革命的前奏。當我們回顧歷史的時候，還可以看到各地存在的許多“五七干校”的遺址。這可是對中國的眾多干部和知識分子勞動改造的地方，也是被稱為“牛棚〞的地方。
當年“五七”指示對于教育界的影響也很大。記得上小學四年級的時候，我所在的兗州建國路小學改成了“工農兵五七紅校”。學校的目標是辦成毛澤東思想大學校，文化課已經流為形式，而孩子們大多數時間都是去學工、學農、學軍。文化課只有數學和語文兩門兒，都是充滿了階級斗爭的味道。物理、化學、外語課都被取消。因此可以說我們50后的這一代人，基本上沒有學到什么文化知識。從我保留的小學畢業證中可以看到。
“五七”指示是毛澤東于1966年5月7日寫給林彪的一封信，后成為“文化大革命”期間一項重要的指導方針。其核心內容是要求全國各行各業都要辦成一個融多種功能于一體的“大學校”。
一，指示內容
“五七”指示的核心思想是，全國的各行各業，包括軍隊、工廠、農村、學校、商業服務等，都應辦成一個“大學校”。這個“大學校”的具體模式是：
* 軍隊：應是一個大學校，學政治、學軍事、學文化，又能從事農副業生產，又能辦一些中小工廠，生產自己需要的產品和與國家等價交換的產品。同時，還要從事群眾工作，并參加批判資產階級的文化革命斗爭。
* 工人：以工為主，也要兼學軍事、政治、文化，也要搞農副業生產，也要參加“四清”運動，也要批判資產階級。
* 農民：以農為主（包括林、牧、副、漁），也要兼學軍事、政治、文化，在有條件的時候也要由集體辦些小工廠，也要批判資產階級。
* 學生：以學為主，兼學別樣，即不但學文，也要學工、學農、學軍，也要批判資產階級。學制要縮短，教育要革命。
總而言之，就是要打破社會分工，讓每個單位、每個人都成為集工、農、商、學、兵于一體的綜合體。
二，指示形成背景
“五七”指示的產生有其特定的歷史背景：
1. 直接起因：
1966年5月，毛澤東看到了一份關于軍隊搞好農副業生產的報告。他肯定了軍隊的做法，并由此聯想到，可以將這種模式推廣到全國各行各業。
2. 思想根源：
這一指示反映了毛澤東長期以來對社會構想的思考。他擔心干部脫離勞動、脫離群眾，會滋生官僚主義和修正主義。他認為，通過讓干部和群眾參加生產勞動，可以防止國家變質。這一思想也與他1958年人民公社化運動中“工農商學兵相結合”的理想模式一脈相承。
3. 政治氣候：
當時，毛澤東對國內政治形勢的判斷日趨嚴峻，認為許多領域的領導權已經不在無產階級手中。因此，“五七”指示也強調了“批判資產階級”和“教育革命”，旨在發動群眾進行階級斗爭。
三，指示的社會影響
“五七”指示的推行，對社會產生了廣泛而深遠的影響：
1，催生“五七干校”：
這是“五七”指示最直接、影響最大的產物。全國各地興辦了成千上萬所“五七干校”，大批黨政機關干部、知識分子被下放到干校，從事繁重的體力勞動，接受思想改造。這被許多親歷者視為一種“變相勞改”，造成了人才浪費和個人悲劇。
2，沖擊教育體系：
“五七”指示成為“文革”中辦學的方針，它強調“教育要革命”，導致正常的教學秩序被打破，學制縮短，專業知識被輕視，造成了教育制度的混亂。
3，催生社隊企業：
指示中提出農村“在有條件的時候也要由集體辦些小工廠”，這在客觀上為當時受到嚴格限制的農村社隊企業（鄉鎮企業的前身）的發展提供了政策依據，使其在“文革”期間獲得了意外的發展空間。
4，理想與現實的背離：
“五七”指示描繪了一個打破分工、自給自足的理想化社會藍圖。但在實踐中，這種超越社會發展階段的構想，違背了經濟規律，導致了生產效率低下、資源浪費等嚴重問題，對社會經濟造成了破壞。這表明，所有的烏托邦設想，只要推行下去，都是一種災難。
1976年“四人幫”被打倒，文革結束。但是直到1979年，隨著黨的十一屆三中全會的召開和撥亂反正的進行，國務院發出通知，各地“五七干校”才陸續被正式撤銷。
本文寫作部分借助了AI工具。
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