讓成長可見 讓改變發生

　　近日，甘肅省張掖市甘州區教育質量評價結果出爐，曾面臨生源、師資困境的張掖一中成功“逆襲”，打了一場漂亮的“翻身仗”。這背后是一場始于評價、重構教育生態的深層變革。“教育不能只看分數，要讓學生看得見成長，讓學校看見新的發展空間。”甘州區教育局黨組書記、局長蔡青意味深長地說。

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　　評價破局

　　讓每一次進步看得見

　　這場改革，究竟“新”在何處？甘州區打破傳統以分數為主的評價方式，建立“學業水平、課程實施、治理效能，學生成長”四維評價體系，重點關注學生進步幅度，同時設置負面清單推動規范辦學。勞動技能、藝術表現、體質健康等成了評價“硬指標”，過去常被邊緣化的課程，無法替代。

　　在西街小學勞動測評現場，孩子們炒菜做飯、飛針走線的模樣，讓評委不禁感慨：“這些動手能力與自信，是試卷考不出來的。”

　　同時，該區組建命題小組，打破學段壁壘，高中教師參與初中命題研討，初中教師深入研究小學課程標準，推動命題從“解題”向“解決問題”轉型，小、初、高學段一以貫之，無縫銜接，形成“命題—試測—反饋—優化”閉環。

　　“現在我們要‘抬頭看路’，不能只埋頭刷題了，老師們都在思考，怎么提升跨學科整合能力，怎么把知識真正轉化為學生的能力和思維品質。”張掖四中教師孟貴如是說。

　　評價改革，撬動的也是課堂改革。甘州區把“箭頭”瞄準“課堂改革”靶心，圍繞新理念、新目標、新設計、新模式、新評價、新教師“六新”目標，推動“教案”向“學教案”、“教為中心”向“學為中心”轉變。預約觀課、教研員研課、骨干磨課多元并舉，提升“課前自學—課中探究—課后拓展”效能，提煉出“問、探、展、練、拓”五字六步教學法，形成了“問題驅動、素養導向、以生為本”的課堂新生態。

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　　作業“熔斷”

　　為學生成長留足空白

　　“作業做不完，怎么辦？”面對這一難題，甘州區給出了新答案——到點就停，實施作業“熔斷機制”：小學生21：20、初中生22：00后，即可無條件停止作業，既給成長留白，也保證孩子們的睡眠。

　　政策之初，有家長憂慮成績，也有教師擔心進度。“剛開始確實沒底，怕作業少了影響學業。”張掖四中九年級班主任周吉學坦言，“教師們開始潛心研究學情、優化教學，把課堂效率提上去，同時精選作業，讓每一題都發揮出真正的育人價值。”

　　為此，全區聚焦課堂提質與作業優化兩大抓手，建立大單元分層、彈性、個性化的“作業體系”，作業從“量”轉向“質”。數據顯示，學生平均睡眠增加近半小時，近視率顯著下降，學業關鍵指標不降反升。

　　作業做“減法”，課后做“加法”。該區推進“書香涵養”“體育強身”“美育浸潤”“勞動賦能”“科技創新”“心靈教育”六大計劃，大閱讀、微體育、足球聯賽、美育工坊、心理檢測等活動全面鋪開，校園里流動著生命最美的成長風景。改革的初衷是把時間還給孩子，讓他們走出題海，走向更廣闊的天地——去運動、去閱讀、去動手創造，自由地成長。

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　　教師“被點燃”

　　在學習中實現專業重生

　　教師能力如何適配數字化轉型需求？“過去靠經驗，現在不學就會落伍。”張掖育才中學教師鞠小娟道出教師普遍的“本領恐慌”。

　　2025年，甘州區承接省級教師能力整縣提升項目，35位名師傳經送寶，深入學校“把脈問診”，量身打造“一區一策”課程體系：物理學科薄弱，物理教師全員培訓；數字化能力跟不上，每個項目設計不少于8學時的數字素養課程。

　　與此同時，甘州區委組織部實施的“紅燭之光”人才項目有序開展。一年來，40名年輕管理干部分4批赴上海、江蘇等地學校，開展為期一個月的沉浸式跟崗。這些管理崗位的“種子教師”返校后，制定本校創新管理行動方案，實現從“輸血”到“造血”的質變。

　　此外，深入推進集團化辦學，城區牽頭校與鄉村薄弱校教師結為“攻堅共同體”，通過“共備一節課、同課異構、預約聽課”等方式，合力破解教學中的問題。“這種為解決真實困境而開展的研討，比任何泛泛而談的講座都‘解渴’，都管用。”大滿鎮中心學校青年教師代德茂說。

　　在此基礎上，甘州區創新校本研修，各校圍繞課堂改進、數字素養、循證教研，創新校本研修新模式，激活教師發展的興奮點。

　　“我們推行的改革，并非單點突破，而是環環相扣的系統重構，讓教育回歸豐富、多元、充滿生機的本真，一種關注成長、崇尚創造、充滿活力的教育新生態，正在這片土地上生根發芽。”蔡青說。

《中國教育報》2026年05月07日 第03版

作者：本報記者 尹曉軍 特約通訊員 田明