上海
前一段時(shí)間刷到一條視頻，說教育部發(fā)文了，AI課要跟語數(shù)外一樣列為必修。我當(dāng)時(shí)沒太當(dāng)回事，心想孩子都初三了，現(xiàn)在最重要的不還是中考嗎？AI離我們這種普通家庭，感覺還很遠(yuǎn)。
但評(píng)論區(qū)有一句話讓我停了一下，有個(gè)家長說：“以后不是考孩子會(huì)不會(huì)用AI，而是考他會(huì)不會(huì)思考。”
我不知道為什么，看完就想到我兒子。
01 / 他用AI的方式讓我說不出話
上個(gè)月某個(gè)晚上，他窩在沙發(fā)里，對(duì)著手機(jī)問某包："駱駝祥子是誰？""老舍是誰？""為什么駱駝祥子那么慘？"答案嘩啦啦出來，他手指飛快，不到三分鐘，語文預(yù)習(xí)單填滿了。
我站在旁邊看著，沒說話。
后來還是開口了："你不應(yīng)該把文章讀一遍嗎？"
他頭都沒抬："太費(fèi)時(shí)間了，問某包多省事。"
那一刻我突然意識(shí)到，問題不在他用AI——問題在于：他用AI的時(shí)候，腦子是關(guān)著的。
他在用AI省略的，不是時(shí)間，是思考。而現(xiàn)在的教育改革方向，恰恰是在篩那些"能思考"的孩子。
02 / 我朋友說了個(gè)故事，我聽完沒說話
我有個(gè)朋友在初中當(dāng)班主任。有一次吃飯，她說起班上一個(gè)男孩，成績一般，但有個(gè)習(xí)慣——愛較勁。
上學(xué)期歷史作業(yè)，要求用AI分析赤壁之戰(zhàn)的地理?xiàng)l件。她說大部分孩子就是輸進(jìn)去，復(fù)制粘貼，十分鐘完事。這個(gè)男孩弄了一個(gè)多小時(shí)，覺得哪里有問題就繼續(xù)追問，AI改了他還接著質(zhì)疑。
最后那份作業(yè)，他把自己怎么問的、AI怎么答的、自己又怎么質(zhì)疑的，全寫進(jìn)去了。
我朋友說，她把那份作業(yè)發(fā)到家長群，說了一句：這才是這道題被布置的原因。
我聽完沒說話。因?yàn)槲以谙搿覂鹤尤绻鲞@道題，他會(huì)是哪一種。
我心里有答案，但不想說出來。
03/ 備考這件事，AI能幫你做什么？
想了很久，我意識(shí)到我焦慮的根源不是孩子用AI，是他從來不問自己"我到底會(huì)不會(huì)"——AI說什么他信什么，對(duì)了就過，錯(cuò)了也不深究。
后來我自己去搜了一些AI備考的東西，看到想象力智能中高考，有一個(gè)測(cè)評(píng)邏輯讓我停了一下。
它不只看孩子做對(duì)還是做錯(cuò)，還會(huì)看做題速度。如果一道題孩子十秒就選了，它會(huì)判斷"可能是蒙的"，不算真正掌握，后面還會(huì)再考。
也就是說，它在逼孩子自己判斷——我是真的會(huì)，還是蒙對(duì)了。
我覺得這個(gè)邏輯是對(duì)的，就讓他試了。
用了兩個(gè)多月，數(shù)學(xué)和物理有進(jìn)步。但讓我更在意的是某天他做完一道題，自己嘀咕了一句："這題考的不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是幾個(gè)融在一起的。"
我不知道這算不算我想要的那種變化。但他開始問自己"這題在考什么"了，比三分鐘填完預(yù)習(xí)單，感覺好一點(diǎn)。
最后說一句心里話：
AI再強(qiáng)大，它沒辦法在孩子盯著錯(cuò)題發(fā)呆的時(shí)候，坐過去說"來，我們一起再看一遍"。它也沒辦法在某個(gè)普通的晚上，讓孩子感覺到——有人在陪我。這部分，永遠(yuǎn)是我們的。但工具這部分，真的可以讓孩子用好它，而不是被它替代了思考。
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