上海中產(chǎn)二代滑落，始于與時(shí)代脫節(jié)的教育

很多人說(shuō)，如今教育階層已經(jīng)固化了，中產(chǎn)二代滑落是必然結(jié)果……

原因是什么？

不是錢包的差距，而是家長(zhǎng)的信息差問(wèn)題。

之前在網(wǎng)上刷到帖子：一位家長(zhǎng)怕孩子偷懶，耽誤學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁接觸電子設(shè)備，只允許他在周末玩一個(gè)小時(shí)手機(jī)。

當(dāng)高知家庭的孩子操作無(wú)人機(jī)、擺弄機(jī)器狗，用AI畫(huà)畫(huà)、整理學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候，普通家庭還沿著20年前的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)燈熬油刷題……

上海浦東未來(lái)科技學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)張雪飛曾提到，今后，學(xué)校讀書(shū)只會(huì)是眾多學(xué)習(xí)途徑中的一種，而非唯一。

時(shí)代變了，父母的教育思路，也要改一改。

*本文內(nèi)容綜合整理自張雪飛校長(zhǎng)在IEIC及CITD大會(huì)上的分享，為方便閱讀，以第一人稱敘述。

AI時(shí)代，學(xué)生將逐漸轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)

80、90年代買一臺(tái)電腦，幾乎要傾盡全家之力。而如今AI能快速普及，其背后原因是智能手機(jī)早已全民覆蓋。

像DeepSeek這樣的工具大多免費(fèi)開(kāi)放，你不用，別人也會(huì)用，普及自然水到渠成。

這意味著什么？AI替代人類工具性崗位已成既定事實(shí)，非正式學(xué)習(xí)的重要性也隨之凸顯。

因?yàn)锳I的發(fā)展速度，已經(jīng)遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)節(jié)奏。過(guò)去我們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)只能在學(xué)校發(fā)生，讀書(shū)才叫學(xué)習(xí)，不認(rèn)真上學(xué)就不算學(xué)習(xí)。

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但現(xiàn)在不一樣了，AI時(shí)代徹底打破了這種局限，“泛學(xué)習(xí)”不再是口號(hào)，今后，學(xué)校讀書(shū)只會(huì)是眾多學(xué)習(xí)途徑中的一種，而非唯一。

由此，我們的下一代，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。

什么是非正式學(xué)習(xí)？

今天這場(chǎng)講座，就是一次非正式學(xué)習(xí)；帶孩子去博物館、陪孩子出門旅行，也是非正式學(xué)習(xí)。在這些場(chǎng)景里，孩子能學(xué)到很多課本之外的知識(shí)，老祖宗早就說(shuō)過(guò)“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，而AI時(shí)代，讓這種學(xué)習(xí)理念有了更落地的可能。

這種技術(shù)突破，讓非正式學(xué)習(xí)不再只是被動(dòng)接收，而是轉(zhuǎn)化為輸出性學(xué)習(xí)。這才是真正能推動(dòng)孩子高效成長(zhǎng)的核心途徑。

什么是輸出性學(xué)習(xí)？對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)的輸入性學(xué)習(xí)。

輸入性學(xué)習(xí)本質(zhì)就是輸入型教學(xué)，99%的傳統(tǒng)教育都是這樣：拼命補(bǔ)課，把知識(shí)硬塞給孩子，甚至因此成了學(xué)生心理問(wèn)題的誘因。

但輸出性學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)有趣的項(xiàng)目展開(kāi)，過(guò)程中遇到問(wèn)題、碰到困難，而解決這些問(wèn)題需要特定知識(shí)，這時(shí)孩子會(huì)主動(dòng)去問(wèn)父母、問(wèn)老師、查書(shū)本，或是求助AI智能體。

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父母沒(méi)空沒(méi)關(guān)系，AI智能體隨時(shí)在線，一問(wèn)就能得到答案，既解決了問(wèn)題，又主動(dòng)掌握了知識(shí)。

國(guó)際學(xué)校的輸出性學(xué)習(xí)

國(guó)際學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)，恰恰就是以輸出性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，這也是它和傳統(tǒng)體制內(nèi)教育的一個(gè)區(qū)別。

國(guó)際課程能讓孩子充滿探索欲，在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓一切成長(zhǎng)和成功都有了更多可能。

我研究過(guò)500年來(lái)科技發(fā)明對(duì)生活和教育的影響，發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵事實(shí)：所有科技產(chǎn)品的發(fā)明，最初都不是為教育服務(wù)的。

蒸汽機(jī)是為學(xué)校發(fā)明的嗎？不是；電腦是為學(xué)校發(fā)明的嗎？也不是。幾乎沒(méi)有任何一項(xiàng)先進(jìn)科技產(chǎn)品的誕生，最初目的是服務(wù)于教育。

教育從來(lái)都是被這些科技發(fā)明“裹挾”著前進(jìn)，被技術(shù)變革推動(dòng)著完成自身的革新。

比如機(jī)器人的出現(xiàn)，無(wú)疑為AI時(shí)代的教育革命提供了更好的條件。但一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然存在：如今的機(jī)器人，對(duì)大多數(shù)家庭甚至學(xué)校來(lái)說(shuō)，還處在“奢侈品”階段。只有當(dāng)它不再是奢侈品時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)全民普及、廣泛應(yīng)用。

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我認(rèn)為大家不用急于讓孩子在學(xué)校學(xué)AI，科技越先進(jìn)，使用起來(lái)反而越簡(jiǎn)單。

就像現(xiàn)在買手機(jī)，要是店員說(shuō)“等我先培訓(xùn)你怎么用”，這手機(jī)肯定賣不出去。“拿來(lái)就能用、上手無(wú)門檻”，是如今科技產(chǎn)品的核心特點(diǎn)。

AI最終會(huì)幫我們解決很多腦力問(wèn)題，我認(rèn)為它的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：

現(xiàn)在，學(xué)校里的AI應(yīng)用更像是教育教學(xué)的“拐杖”；

而后，AI智能體就會(huì)成為我們的“教練”，幫助我們針對(duì)性提升；

未來(lái)，AI智能體將會(huì)成為陪伴我們成長(zhǎng)的“伙伴”。

因此，學(xué)校更該關(guān)注的是思維觀念的轉(zhuǎn)變、核心知識(shí)的掌握，以及工具技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

AI時(shí)代孩子的培養(yǎng)維度

知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)

很多學(xué)校，即便是開(kāi)設(shè)了國(guó)際課程，如果僅僅停留在知識(shí)傳授層面，學(xué)生也許能在雙A課程中拿到三個(gè)、四個(gè)A或A+，掌握大量知識(shí)，達(dá)成顯性的升學(xué)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)滿意，孩子也懵懂地認(rèn)為自己找到了目標(biāo)，但我們忽略了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

孩子大學(xué)畢業(yè)以后怎么辦？進(jìn)入社會(huì)以后怎么辦？如今，“教書(shū)”與“育人”的平衡，很多學(xué)校做得還不夠完美。

我們要探討的是，今天的學(xué)校，能否做到讓孩子為未來(lái)而學(xué)習(xí)？

因此，今天我們培養(yǎng)孩子，要重點(diǎn)考慮三個(gè)維度：知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)。

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現(xiàn)在學(xué)校的“內(nèi)卷”現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，很多學(xué)校很自然地將工作重心放在了知識(shí)傳授上。

這種系統(tǒng)思維在過(guò)去一兩百年里是可行的，但到了現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的發(fā)展必須融入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)創(chuàng)造和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，僅僅擁有知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，像冰山一樣的“基座”，隱藏在水下；

見(jiàn)識(shí)是連接水下與水面的分界線，半顯半隱；

膽識(shí)，就是突破水面的冰山尖峰。

以往在國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育體系中，只要擁有知識(shí)、拿到一張文憑，一輩子的出路就基本確定了。

那個(gè)年代，只要進(jìn)入一個(gè)固定體系，職業(yè)生涯清晰可見(jiàn)：考了醫(yī)科大學(xué)就做醫(yī)生，考了師范院校就做老師，考了同濟(jì)大學(xué)就大概率走向建筑行業(yè)。

而AI時(shí)代，職業(yè)與行業(yè)的壁壘已經(jīng)被打破。未來(lái)孩子們面臨的人生，和我們這一代人有天壤之別。

如今一個(gè)成功人士，必然具備豐富的知識(shí)、廣闊的見(jiàn)識(shí)，以及解決問(wèn)題的膽識(shí)——這正是一所學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，必須兼顧的三個(gè)維度。

我們可以對(duì)比不同時(shí)代對(duì)“三識(shí)”的側(cè)重——

農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)校：雖然對(duì)精英階層的見(jiàn)識(shí)和膽識(shí)有所側(cè)重，但在大眾知識(shí)的普及上極度匱乏；

工業(yè)社會(huì)的學(xué)校：極大地提升了全社會(huì)的認(rèn)知水平。但這種教育模式在見(jiàn)識(shí)和膽識(shí)的培養(yǎng)上，存在天然的短板。所以20年前國(guó)際課程、國(guó)際學(xué)校的出現(xiàn)，讓很多家長(zhǎng)眼前一亮，一定程度上彌補(bǔ)了這一短板；

工智能時(shí)代的學(xué)校：根本使命正在發(fā)生轉(zhuǎn)變——

將知識(shí)傳授的工作交給AI，把人從繁瑣的知識(shí)講解中解放出來(lái)，專注于錘煉學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的膽識(shí)。

AI時(shí)代，如何讓孩子接觸與世界接軌的教育？父母應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？哪些學(xué)校的課程面向未來(lái)培養(yǎng)？

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