讓孩子“被看見(jiàn)”“會(huì)發(fā)光”

武漢市第二十五中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身成長(zhǎng)意識(shí)。

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)沙湖學(xué)校學(xué)生正在比賽。學(xué)校供圖

　　初夏，陽(yáng)光溫柔地灑在操場(chǎng)上。湖北省武漢市武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)沙湖學(xué)校四年級(jí)9個(gè)班級(jí)的“足球小將”，身著統(tǒng)一隊(duì)服，奔跑、傳球、射門(mén)，一場(chǎng)校園足球聯(lián)賽正如火如荼地進(jìn)行。場(chǎng)邊，爸爸們組成的“教練團(tuán)”負(fù)責(zé)戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，媽媽們組成的“啦啦隊(duì)”為孩子們加油助威。吶喊聲、歡笑聲與哨聲交織，構(gòu)成了一幅溫暖而生動(dòng)的家校共育圖景。

　　這不僅是一次體育活動(dòng)，更是武漢市以學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系綜合改革撬動(dòng)育人方式變革的一個(gè)縮影。近年來(lái)，武漢市持續(xù)推進(jìn)完善全域“在學(xué)校做好學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會(huì)做好公民”的評(píng)價(jià)機(jī)制，將這種多維成長(zhǎng)導(dǎo)向作為新形勢(shì)下校家社協(xié)同育人的重要載體，鼓勵(lì)學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、體藝、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面全面發(fā)展，一場(chǎng)以評(píng)價(jià)改革為牽引的育人方式變革正在武漢全面鋪開(kāi)。

　　從“單一分?jǐn)?shù)”到“多維成長(zhǎng)”：

　　每一份成長(zhǎng)都“被看見(jiàn)”

　　在武漢市第二十五中學(xué)，八（6）班班主任劉艷的手機(jī)上，裝著一個(gè)智能評(píng)價(jià)APP。班里原本負(fù)責(zé)編舞的學(xué)生突然生病，學(xué)生汪沐宸主動(dòng)站了出來(lái)，接過(guò)了組織排練和展演領(lǐng)舞的重任。劉艷在“熱愛(ài)集體事務(wù)”“樂(lè)于合作分享”“勇于公平競(jìng)爭(zhēng)”“提高音樂(lè)素養(yǎng)”4個(gè)方面，為汪沐宸各加了兩分。

　　“我已經(jīng)積攢了400多分。”綜合素質(zhì)展演后，看到自己多了8分的積分，汪沐宸特別驚喜，“原來(lái)不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是‘好學(xué)生’，我的每一次進(jìn)步都被老師們看在了眼里。”

　　這8分背后，是學(xué)校用了近3年時(shí)間打磨的一套評(píng)價(jià)體系，學(xué)校將“在學(xué)校做好學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會(huì)做好公民”細(xì)化為29項(xiàng)具體評(píng)價(jià)要素，將“掌握一種樂(lè)器”“每學(xué)期參加一次社區(qū)服務(wù)”“善待家人”“學(xué)習(xí)上遇到困難不放棄”，都列入了評(píng)價(jià)范圍。學(xué)校自主研發(fā)的智能評(píng)價(jià)APP上，每名學(xué)生的家校互動(dòng)評(píng)價(jià)年均超過(guò)50次。獲評(píng)“在學(xué)校做好學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會(huì)做好公民”表彰的比例，從原來(lái)的15%提高到85%以上。

　　“我們從學(xué)校、家庭和社會(huì)獲取學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，做到了‘人人、事事、時(shí)時(shí)、處處’都有評(píng)價(jià)。”武漢市第二十五中學(xué)校長(zhǎng)張振宇說(shuō)。

　　像二十五中這樣將多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化的探索并非個(gè)案。育才第二小學(xué)在評(píng)優(yōu)體系中涵蓋了體質(zhì)達(dá)標(biāo)、視力穩(wěn)定、充足睡眠、書(shū)包不超重等健康指標(biāo)；南湖第一小學(xué)建立“靈動(dòng)嘉獎(jiǎng)令”，將品德發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心發(fā)展、審美表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)性特長(zhǎng)等150多個(gè)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系；黃陂區(qū)第一初級(jí)中學(xué)設(shè)立“星耀榜”，包括“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“助人之星”“勞動(dòng)之星”“體藝之星”“科普之星”等，只要學(xué)生身上有閃光點(diǎn)就能上榜。

　　以評(píng)價(jià)改革重塑育人導(dǎo)向，學(xué)生成長(zhǎng)不再只是成績(jī)單上的一個(gè)數(shù)字，而成為可追蹤、可分析、可激勵(lì)的多維成長(zhǎng)軌跡。武漢市明確學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各校結(jié)合實(shí)際設(shè)置2至3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有統(tǒng)一框架，又有校本特色。評(píng)價(jià)的尺度多元了，參與的主體也從學(xué)校走向家庭、走向社會(huì)，每一份成長(zhǎng)都“被看見(jiàn)”、被肯定。

　　從“旁觀者”到“參與者”：

　　家校共育教會(huì)孩子擔(dān)當(dāng)

　　在湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)沙湖學(xué)校，啦啦操隊(duì)的游子沐曾是讓家人憂(yōu)心的孩子。剛進(jìn)校隊(duì)時(shí)，她因不自信而專(zhuān)注力渙散：老師講解時(shí)，她注意力不夠集中，只能低著頭模仿其他隊(duì)員的動(dòng)作，既沒(méi)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又跟不上訓(xùn)練節(jié)奏。她在學(xué)習(xí)上也存在同樣的問(wèn)題，缺乏毅力，稍遇難題就想退縮。她的教練呂老師是國(guó)家級(jí)的裁判員、教練員，去年冬天，呂老師腿部骨折，卻絲毫沒(méi)有耽誤訓(xùn)練——每天拄著拐杖一瘸一拐地走進(jìn)訓(xùn)練館，全程盯著孩子們的動(dòng)作，用洪亮的聲音糾正細(xì)節(jié)、喊著節(jié)拍。

　　學(xué)校同步推出“家長(zhǎng)融入計(jì)劃”，游子沐的爸爸主動(dòng)申請(qǐng)成為志愿教練，利用自己擅長(zhǎng)體能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，每周六帶著孩子們練核心力量、練動(dòng)作協(xié)調(diào)性。“呂老師骨折后還拄著拐杖陪我們訓(xùn)練，她的堅(jiān)持讓我不敢偷懶，讓我明白‘熱愛(ài)就該全力以赴’。每次訓(xùn)練看到爸爸和老師一起指導(dǎo)我們，媽媽來(lái)幫我們整理道具、拍訓(xùn)練視頻，我都覺(jué)得特別有力量。”游子沐說(shuō)。

　　去年，游子沐所在的校隊(duì)斬獲全國(guó)賽冠軍，她本人通過(guò)國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員資格認(rèn)定。但比獎(jiǎng)牌更珍貴的是她在訓(xùn)練中練出的專(zhuān)注與韌勁——這份堅(jiān)持也從訓(xùn)練場(chǎng)遷移到了課堂。

　　而在武漢小學(xué)瑞景校區(qū)，每周一都會(huì)舉行“優(yōu)秀少年”頒獎(jiǎng)儀式，上臺(tái)頒獎(jiǎng)的常常是孩子的父母。“這種評(píng)價(jià)方式不再唯成績(jī)論，讓蘋(píng)果更甜，讓檸檬更酸，發(fā)掘每個(gè)孩子身上的光。”三（2）班學(xué)生王研杰的爸爸感慨道。

　　在武漢，“好孩子”的維度涵蓋孝親敬長(zhǎng)、生活自理、家務(wù)勞動(dòng)等，家長(zhǎng)不再是被通知的旁觀者，而是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證者、陪伴者。

　　將家長(zhǎng)深度嵌入學(xué)校教育，讓家校協(xié)同從“一次性活動(dòng)”走向“常態(tài)化機(jī)制”，正是武漢各校正在進(jìn)行的探索。親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、膳食監(jiān)管家委會(huì)、警校家平臺(tái)、家校圖書(shū)驛站……武漢以家庭育人主責(zé)為切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新家校互動(dòng)形式，形成育人合力。

　　從“被看見(jiàn)”到“去發(fā)光”：

　　每一個(gè)孩子都可以成為榜樣

　　今年1月，武漢英中小學(xué)部收到了一份特殊的申請(qǐng)書(shū)。寫(xiě)信的是六年級(jí)的12名學(xué)生，他們?cè)谛@觀察中發(fā)現(xiàn)，幾處臺(tái)階給師生帶來(lái)不便——低年級(jí)同學(xué)上下費(fèi)力，腿腳不便的教師需要繞行，食堂師傅推餐車(chē)經(jīng)過(guò)時(shí)總得找人搭把手。

　　孩子們沒(méi)有止步于發(fā)現(xiàn)。他們利用課余時(shí)間走訪校園各處臺(tái)階，測(cè)量高度、記錄位置，對(duì)照《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》逐條核對(duì)，上網(wǎng)查詢(xún)改造方案，甚至對(duì)比了幾家公司的報(bào)價(jià)。在反復(fù)討論修改后，一份附有詳細(xì)數(shù)據(jù)和圖紙的《關(guān)于校園臺(tái)階加裝可移動(dòng)坡道的申請(qǐng)》遞交到了校長(zhǎng)辦公室。

　　“從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到動(dòng)手實(shí)踐，這正是綜合評(píng)價(jià)所追求的核心素養(yǎng)。”武漢英中小學(xué)部校長(zhǎng)余蕾說(shuō)，學(xué)校當(dāng)天就召開(kāi)會(huì)議，不僅支持孩子們的提議，還請(qǐng)他們?nèi)虆⑴c改造。元旦假期結(jié)束后，一座可移動(dòng)坡道正式投入使用。參與申請(qǐng)的學(xué)生之一曹田熹悅說(shuō)：“原來(lái)我們也能為學(xué)校做點(diǎn)兒事。”

　　當(dāng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向從甄別轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成長(zhǎng)可以被多維度地看見(jiàn)，那些在課堂上沉睡的潛能，可能在田間地頭、在勞動(dòng)實(shí)踐中被悄然喚醒。

　　武漢市充分統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，采集學(xué)生在三類(lèi)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐信息，將個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)與社會(huì)參評(píng)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)育人空間從校園延伸到城市、社區(qū)。

　　在綜合評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)下，各校結(jié)合特色不斷創(chuàng)新——光谷八小學(xué)生走進(jìn)社區(qū)宣傳消防安全，黃陂區(qū)蔡榨小學(xué)評(píng)選“乘坐校車(chē)文明學(xué)生”，常青第一學(xué)校12歲學(xué)生李夢(mèng)曉一年收獲12個(gè)網(wǎng)球全國(guó)冠軍……各區(qū)中小學(xué)校與博物館、科技館、社區(qū)建立常態(tài)化合作機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的陽(yáng)光少年不斷涌現(xiàn)。

　　武漢市教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)李超說(shuō)：“這場(chǎng)改革打破了‘評(píng)價(jià)只看分?jǐn)?shù)’的慣性思維，構(gòu)建起校長(zhǎng)考核引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐落地、學(xué)生全面成長(zhǎng)的完整閉環(huán)。在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的推動(dòng)下，武漢的孩子正在成長(zhǎng)中找自己的路，做最好的自己。”

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月09日 第01版

作者：本報(bào)記者 程墨 特約通訊員 周小益 尚紫荊 張煜