讓老師更有幸福感，學(xué)校怎么做？

如何讓教師在崗位上更有幸福感？作為教師工作的主陣地，學(xué)校如何給教師看得見的支持、摸得著的溫暖、感受得到的尊重？一起來看這些老師、校長的分享——

一線觀察

讓溫暖觸手可及

劉曉燕

• 教師的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏實(shí)中，藏在被看見的滿足中。

30年來，我一直待在同一所學(xué)校任教，有時(shí)會(huì)思考：究竟什么樣的學(xué)校能讓教師愿意留下來、用心教下去？多年的從教經(jīng)歷讓我體會(huì)到，教師的職業(yè)幸福感，與學(xué)校層面的系統(tǒng)關(guān)懷密不可分。我認(rèn)為學(xué)校可以從五方面入手，讓關(guān)懷落地生根、讓溫暖觸手可及。

一是看見成長的可能，給教師一條清晰的向上通道。教師的職業(yè)焦慮，往往源于對(duì)未來的迷茫。學(xué)校要做的，不是將培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)攤派，而是讓教師體驗(yàn)到職業(yè)發(fā)展的成長感與成就感。如為不同成長階段的教師設(shè)計(jì)可見的成長路徑——從初任教師的結(jié)對(duì)幫扶，到骨干教師的高端研修，再到名師的平臺(tái)搭建。當(dāng)學(xué)校愿意為教師的成長投資，教師自然會(huì)從“要我做”的被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)向“我要做”的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

二是營造有溫度的文化，給教師一處精神棲息地。學(xué)校不應(yīng)只有冰冷的制度和高懸的指標(biāo)，教師需要那些藏在細(xì)節(jié)里的人文關(guān)懷。校史展覽館里熟悉的同事身影、校園中可供安靜閱讀的書屋、辦公桌上擺放的清新綠植、團(tuán)建活動(dòng)中的小驚喜……這些看似“柔軟”的東西，恰恰是滋養(yǎng)教師幸福感的溫暖元素。有溫度的校園文化，能讓教師在忙碌中找到稍作喘息、聯(lián)結(jié)彼此的空間。

三是關(guān)注身心的疲憊，看見教師的情緒付出。每天神經(jīng)緊繃地面對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)狀況、家長期待、學(xué)校考評(píng)，教師真的“心很累”。如果學(xué)校只關(guān)心質(zhì)量，不管教師心里苦不苦，這樣的關(guān)懷便是殘缺的。學(xué)校應(yīng)建立多維支持體系，以系統(tǒng)化的支持有效緩解教師的角色沖突與生存焦慮。如定期請(qǐng)心理教師松松緊繃的弦，讓教師感受到“學(xué)校懂我”。

四是看見背后的人，把關(guān)懷延伸到教師家庭。教師的幸福感，離不開家庭的理解與支持。學(xué)校如果能主動(dòng)關(guān)心教師生活，在特殊時(shí)期給予彈性安排，這份關(guān)懷就會(huì)從學(xué)校延伸到家庭。只有工作與生活相互兼顧、彼此支撐，教師才能全身心投入到教育教學(xué)工作中。

五是尊重每一份付出，讓努力被看見、被肯定。讓教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)，關(guān)鍵在于讓每一份付出都能被看見、被肯定。把教師當(dāng)作學(xué)校的民主管理者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)搭建多元展示平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)平凡的閃光者。當(dāng)教師的點(diǎn)滴付出被公開看見、被真誠肯定，他就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)尊嚴(yán)。這樣才會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和信任感，更能激勵(lì)教師持續(xù)投入。

教師的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏實(shí)中，藏在被看見的滿足中。當(dāng)學(xué)校真正從這些方面用心用力，教師便能從職業(yè)中獲得幸福、傳遞幸福。

（作者系湖南省衡陽市雁峰區(qū)高興小學(xué)教研組組長，湖南省特級(jí)教師、“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀班主任”）

系統(tǒng)賦能

把尊重藏進(jìn)日常的細(xì)致入微

陳黎明

一線教師常年扎根講臺(tái)，既要扛住教學(xué)壓力，又要兼顧家庭瑣事，身心常處于緊繃狀態(tài)。教育的溫度，是要先看見教師之難、教師之需，再用實(shí)實(shí)在在的關(guān)懷托舉他們的成長。我們始終以師為本，將心比心推出“教師人性關(guān)懷22條”，讓每一名教師都能安心從教、靜心育人。

用溫馨制度，筑牢安心底線。針對(duì)教師工作與家庭的沖突，我打破固定作息節(jié)奏，試點(diǎn)彈性上下班制度，專門設(shè)立班主任關(guān)愛假、女教師關(guān)愛假、老教師關(guān)愛假、子女中高考特殊假等，讓教師無須在工作和家人之間艱難取舍。針對(duì)教師們普遍反感的冗余會(huì)議、繁雜臺(tái)賬擠占教學(xué)時(shí)間的問題，學(xué)校大刀闊斧減負(fù)增效，精簡形式化工作，把時(shí)間真正還給課堂。此外，我們還關(guān)注教師身心健康，堅(jiān)持每年開展全員健康體檢、常態(tài)化心理疏導(dǎo)；建立困難教師專項(xiàng)幫扶機(jī)制，評(píng)優(yōu)評(píng)先向班主任和一線教師傾斜，讓制度成為解決教師后顧之憂的堅(jiān)實(shí)守護(hù)。

以包容文化，滋養(yǎng)教師精神世界。教師容易在忙碌中失去學(xué)習(xí)空間、遇到困惑無人傾訴，為此，學(xué)校著力營造包容互助的校園文化。打造溫馨教師讀書角，配齊教育與人文書籍，讓教師在課間能靜心充電；校領(lǐng)導(dǎo)不坐辦公室“等”問題，主動(dòng)常態(tài)化與教師談心，傾聽難處、及時(shí)解憂；推行師徒結(jié)對(duì)、同伴互助，尊重每名教師的教學(xué)個(gè)性，鼓勵(lì)大膽探索。在教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)點(diǎn)，學(xué)校摒棄形式化慰問，通過走心的集體活動(dòng)與專屬關(guān)懷，讓校園成為教師安心停靠的精神港灣。

以細(xì)節(jié)關(guān)懷，回應(yīng)教師細(xì)碎不易。清晨，教師們因早起工作而疲憊，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)陪著教師和學(xué)生晨練，用活力開啟一天；食堂會(huì)精準(zhǔn)對(duì)接教師需求調(diào)整飲食，冬日熬小米粥、紅糖姜茶，夏日備好綠豆湯，把關(guān)心藏在一日三餐里。針對(duì)長期講課傷嗓子、伏案?jìng)i的“職業(yè)病”，學(xué)校打造教師暖心驛站，配備柔軟的沙發(fā)、頸椎按摩儀，常備潤喉糖、菊花茶；特設(shè)情緒緩釋角，擺放解壓物件與暖心便簽，教師可隨手寫下心情，行政人員有時(shí)會(huì)悄悄翻閱，手寫鼓勵(lì)話語。

看到特殊需求，量身定制專屬關(guān)懷。我們?yōu)椴溉槠谂處煵贾脤倌笅胧遥潺R冰箱、溫奶器；為腰椎不適的老教師更換人體工學(xué)椅；為教師定制育人紀(jì)念冊(cè)，收錄同事祝福、學(xué)生手繪賀卡，搭配刻有姓名與教育格言的書簽等。這些具有專屬性的細(xì)節(jié)關(guān)懷，直擊教師最真實(shí)的疲憊。對(duì)教師的突發(fā)需求，學(xué)校也會(huì)及時(shí)回應(yīng)：雨天在校門口備好愛心傘，第一時(shí)間幫家中突發(fā)急事的教師調(diào)課代班等。

教育之道，始于尊師，成于暖心。直面教師的真實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)困境，把尊重融入制度、滲入日常、藏進(jìn)細(xì)節(jié)，溫暖自然成為常態(tài)，這樣的教師團(tuán)隊(duì)就有了凝聚力，有了擰成一股繩的強(qiáng)大力量。

（作者系江蘇省常熟市開元小學(xué)黨支部書記、校長）

系統(tǒng)賦能

以“森林式”治理為教師松綁賦能

黃華斌

教師工作負(fù)擔(dān)既源于外部環(huán)境，也來自內(nèi)部氛圍，既涉及表層瑣碎日常，更關(guān)乎深層心理壓力。我們始終堅(jiān)持“生態(tài)涵養(yǎng)”的“森林式”治理，以“人”為中心，進(jìn)行從治理結(jié)構(gòu)、管理文化到專業(yè)支持的系統(tǒng)性變革，為教師營造一個(gè)自主、寧靜、簡單、有尊嚴(yán)的工作空間。

在時(shí)間管理上，核心是“減”，把時(shí)間還給教師。學(xué)校持續(xù)6年取消教師坐班考勤，不固定上下班時(shí)間，除值周值日干部外，不要求教師比學(xué)生先到校，讓教師靈活協(xié)調(diào)工作與生活。變革會(huì)議模式，能通過通信方式落實(shí)的堅(jiān)決不開會(huì)，堅(jiān)持不開晚會(huì)、長會(huì)和無計(jì)劃臨時(shí)性會(huì)議，每月僅開一次會(huì)議，限時(shí)60至90分鐘，將工作部署會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适路窒頃?huì)”和“成果發(fā)布會(huì)”。同時(shí)，不鼓勵(lì)加班、不提倡將學(xué)校工作帶回家，有效緩解教師因時(shí)間束縛帶來的緊張感。

在管理模式上，核心是“簡”，引導(dǎo)教師聚焦主業(yè)。學(xué)校以“統(tǒng)籌兼顧，極簡落地”為管理思想，以《學(xué)校森林觀：辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》為治理核心，建立權(quán)責(zé)清單，落實(shí)書記、校長責(zé)任清單和首問負(fù)責(zé)制，不搞雙報(bào)告、雙請(qǐng)示等煩瑣流程，推行“誰分管誰負(fù)責(zé)”。優(yōu)化工作流程，將教師外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)假審批權(quán)下放到教研組和年級(jí)組，淡化對(duì)學(xué)習(xí)筆記、備課材料等的剛性要求，實(shí)事求是，切實(shí)解決教師任務(wù)繁雜、形式主義突出的問題。

在空間賦權(quán)上，核心是“足”，給予教師充分自主權(quán)。我們賦予教師育人自主權(quán)，推行班級(jí)管理自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，實(shí)施“教育懲戒規(guī)則”班本化，由師生家長共建規(guī)則；實(shí)行多元備課模式，允許教師自主選擇教材批注式、手寫流程式、電子PPT式備課，分層分類提出要求。課程表專門設(shè)置學(xué)科專屬空間，確保每周一個(gè)上午的集體備課和專題教研時(shí)間。同時(shí)因人因事開放“福利假”，給教師創(chuàng)造“松弛感”，彰顯對(duì)教師生命個(gè)體的尊重。

在精神減壓上，核心是“暖”，看見需要、消解焦慮。學(xué)校秉持“學(xué)校森林觀”，承認(rèn)教師發(fā)展存在差異，營造“鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后”的氛圍，為教師提供喘息空間。建立容錯(cuò)機(jī)制，包容工作失誤，保護(hù)教師工作熱情與特長；通過“青藍(lán)結(jié)對(duì)”“項(xiàng)目共研”等形式，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，減少人際內(nèi)耗。面對(duì)家長的誤解與紛爭(zhēng)，學(xué)校主動(dòng)當(dāng)教師的靠山，化解矛盾、給予底氣，切實(shí)維護(hù)教師專業(yè)尊嚴(yán)。同時(shí)堅(jiān)守底線，聚焦升旗、上課等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保學(xué)校秩序與教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不放任”。

“像蜜蜂一樣工作，像蝴蝶一樣生活”，這是我們追求的教師職業(yè)發(fā)展境界。通過時(shí)間解放、空間賦權(quán)、底線清晰、生態(tài)包容的舉措，為教師松綁賦能，營造出個(gè)人舒展、彼此成全的“教育森林”，讓教師在寧靜中深耕教育、不斷成長。

（作者系湖北省松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支書記）

專業(yè)支持

幫助教師產(chǎn)生屬于自己的成果

李志欣

教師工作多年易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校通常會(huì)通過教師培訓(xùn)、績效考核、評(píng)先樹優(yōu)、項(xiàng)目支持等方式關(guān)懷激勵(lì)教師。我曾在農(nóng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校、城市學(xué)校等多種類型學(xué)校做過校長，我更喜歡用幫助教師產(chǎn)出物化成果的方式，給教師更多的專業(yè)發(fā)展支持。因?yàn)樵谖铱磥恚幻袕?qiáng)烈價(jià)值感和幸福感的教師，不僅在從事以知識(shí)和思想表達(dá)為工具的教學(xué)活動(dòng)，一定也在進(jìn)行知識(shí)和思想的生產(chǎn)與創(chuàng)造。

一方面，我重視教師讀書，尤其注重指導(dǎo)教師形成讀書成果。首先，我會(huì)指導(dǎo)教師基于自己的需要，每學(xué)期至少閱讀兩本經(jīng)典論著。然后，組織教師每讀完一本書后撰寫一篇文章、形成一個(gè)培訓(xùn)課程、制定一個(gè)問題解決方案，發(fā)至教師微信群分享。針對(duì)這些成果，學(xué)校會(huì)給出相應(yīng)支持：解決方案可在實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)用完善，培訓(xùn)課程可在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)分享推廣，質(zhì)量不錯(cuò)的文章可推薦發(fā)表，條件成熟的成果編輯成書出版。如此循環(huán)，形成“閱讀—轉(zhuǎn)化—分享—優(yōu)化”的閉環(huán)。

另一方面，幫助優(yōu)秀教師形成教學(xué)主張。在學(xué)校，我們常常看到一些教師能循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，難以凝練出自己的教學(xué)風(fēng)格與主張，導(dǎo)致這些教師進(jìn)入職業(yè)高原期后難以突破。

圍繞教學(xué)主張的提煉，我重點(diǎn)做了三件事：一是引導(dǎo)教師樹立培育成果的主動(dòng)意識(shí)，核心是讓教師以研究者的眼光審視日常教學(xué)，以創(chuàng)造者的姿態(tài)開展教育實(shí)踐。基于此，再探索合適的成果物化形式，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與模式、課型課例、教學(xué)指南等，提煉共性規(guī)律、打造原創(chuàng)成果。二是經(jīng)常組織教師開展“我的課堂，我的主張”展示活動(dòng)，要求參加活動(dòng)的教師按照自己的教學(xué)主張上一節(jié)公開課，再把自己的主張講給大家聽。比如，趙老師在自己的零散教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)、形成主題，按照“起一個(gè)名字、進(jìn)行概念闡釋、尋找理論依據(jù)、策劃操作流程”的邏輯，凝練出“悅動(dòng)語文”的教學(xué)主張。三是邀請(qǐng)一些有成熟教學(xué)主張的名師走進(jìn)學(xué)校，讓骨干教師零距離感受名師風(fēng)采，在對(duì)比中尋找自己的優(yōu)勢(shì)與特色，加速教學(xué)主張的形成。

當(dāng)教師成為研究者，提煉教育教學(xué)成果的過程本身就會(huì)激發(fā)教師自我成長的動(dòng)力。而當(dāng)教師擁有屬于自己的成果，能夠參與社會(huì)價(jià)值體系的循環(huán)，就更能體會(huì)到被他人強(qiáng)烈需要的價(jià)值感。這是喚醒教師成長自覺、破解職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。

（作者系特級(jí)教師、北京市朝陽外國語學(xué)校副校長）

專業(yè)支持

竭力呵護(hù)教師的專業(yè)熱情

李尚軍

教師關(guān)懷，在我看來就是日常里那些有人情味兒的小事。在山東省棗莊市山亭區(qū)鳧城鎮(zhèn)時(shí)，我養(yǎng)成了每天早上站在校門口跟每一名教師說“早”的習(xí)慣。到了馮卯鎮(zhèn)，我把這個(gè)習(xí)慣帶了過來。只是這一個(gè)字，就讓教師們覺得這一天有人跟他們一起扛。

我們與食堂約定，凡是因公加班到晚上6點(diǎn)以后的教師，均可免費(fèi)享用一碗熱湯面。面是手搟的，澆頭是園子里種的青菜，有時(shí)加個(gè)荷包蛋。去年冬天，小趙老師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課比賽，一個(gè)人在辦公室磨課到晚上7點(diǎn)多。食堂阿姨端面上樓，她拍了一張照片發(fā)朋友圈：“校長說，加班可以，但不能餓肚子。”評(píng)論區(qū)里，同事們紛紛暖心留言。

新教師入職，我不以“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年成為骨干”的標(biāo)尺衡量。我告訴他們：前兩年，安心讀書、聽課、陪伴學(xué)生。至于公開課，第三年再議也不遲。去年初來乍到的小孫老師以為這只是我隨口一說，后來發(fā)現(xiàn)，我確實(shí)不檢查她的教案，只是偶爾邀請(qǐng)她去耕讀園拔草，一邊拔草一邊聊班情。半個(gè)學(xué)期過后，她對(duì)我說：“校長，我好像知道如何引導(dǎo)那個(gè)‘搗蛋鬼’了。”

夜深了，校園靜下來。我桌上攤放著教師們?yōu)樾１菊n程新章節(jié)設(shè)計(jì)的方案，字里行間都是他們對(duì)這片土地的熟稔與熱愛。我知道，我無法向教師們?cè)S諾錦衣玉食，但我愿竭盡全力，在馮卯這片以桃花聞名的地方，為他們營造一個(gè)精神家園。讓他們的專業(yè)熱情被悉心呵護(hù)，如同春泥護(hù)花；讓他們的文化根脈與鄉(xiāng)土深情相連，如同桃樹扎根巖馬湖畔。

愿教師如桃花，在屬于自己的春天里，活得明媚，教得深情。這便是我能想到的，最樸素的關(guān)懷。

（作者系山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)校長）

為教師引進(jìn)“成長伙伴”

王麗霞

我一直在思考：如何才能真正幫助教師成長？傳統(tǒng)的聽評(píng)課依賴經(jīng)驗(yàn)與印象，評(píng)課者說“很好”或“要改進(jìn)”，教師卻常感困惑——“我到底好在哪里？又該改哪里？”直到我們引入課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CSMS），通過對(duì)課堂語音、互動(dòng)、提問、思維激發(fā)等多維度數(shù)據(jù)的量化分析，為每名教師生成一份詳盡的“教學(xué)畫像”，讓教師的成長有了科學(xué)的循證路徑。

以往，教師了解自己的課堂只能依靠零散記憶或他人評(píng)課，鏡像模糊而碎片化。CSMS生成的畫像包含了教師的教學(xué)風(fēng)格偏好、提問結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)質(zhì)量、思維激發(fā)水平等幾十項(xiàng)指標(biāo)。它讓教師第一次如此清晰地“看見”自己。我們學(xué)校一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師拿到畫像后驚訝地發(fā)現(xiàn)：“我以為我的課堂很活躍，但‘是何’類提問占了65%，‘為何’‘若何’加起來不到15%。原來我很少帶著學(xué)生問‘為什么’。”她重新設(shè)計(jì)問題鏈，增加追問與開放性問題。一個(gè)月后，課堂思維激發(fā)指數(shù)提升40%，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)翻倍。

教學(xué)畫像的價(jià)值不僅在于“自知”，更在于“互鑒”。物理科組三名教師同上一節(jié)復(fù)習(xí)課，畫像顯示：教師A語言凝練度高但學(xué)生主動(dòng)發(fā)言少；教師B氛圍溫和、學(xué)生表達(dá)充分，但思維激發(fā)偏低；教師C推動(dòng)有效學(xué)習(xí)程度最高。三份畫像沒有評(píng)判，只有事實(shí)，它成為校本教研的“共同語言”，讓教師成長從“孤軍奮戰(zhàn)”變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)共進(jìn)”。

教學(xué)畫像不是一成不變的。我們鼓勵(lì)教師定期上傳課例，生成新畫像，與舊畫像對(duì)比，形成“成長軌跡圖”。英語科組劉老師第一次畫像顯示學(xué)生思考時(shí)間幾乎為零，于是她刻意練習(xí)“追問型”和“學(xué)生討論再答型”提問。三個(gè)月后，新畫像中追問型互動(dòng)從1次增至6次，學(xué)生平均發(fā)言時(shí)長從2.1秒提升到8.6秒。她激動(dòng)地說：“我看到了自己的進(jìn)步，畫像上的每一條曲線都在告訴我自己在成長。”這種可視化的成長，極大激發(fā)了教師的專業(yè)自信。

為幫助教師更好地使用“畫像”，我們推出系列暖心舉措：每月一次“畫像工作坊”，由專委會(huì)帶領(lǐng)教師解讀畫像，不評(píng)判、只分析；在教師書吧設(shè)立“畫像沙龍”，老師們自由分享畫像故事，互相借力成長；實(shí)施“畫像激勵(lì)計(jì)劃”，對(duì)主動(dòng)改進(jìn)、進(jìn)步明顯的教師授予“教學(xué)畫像進(jìn)步獎(jiǎng)”，并在全校大會(huì)上展示成長軌跡。我們堅(jiān)信，只有教師感受到被尊重、被支持，他們才愿意敞開心扉，用畫像照見真實(shí)的自己。

CSMS是溫暖的“成長伙伴”，用數(shù)據(jù)賦能教師看見優(yōu)勢(shì)與短板，用循證引領(lǐng)教研，用關(guān)愛化解焦慮。教學(xué)畫像并非冰冷數(shù)字，而是教師成長的見證者與促進(jìn)者。作為校長，我最大的欣慰就是，用每一幅動(dòng)態(tài)、溫暖的教學(xué)畫像重燃教師的專業(yè)自信與成長熱情。

（作者系廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)副校長）

本文來源｜《中國教育報(bào)》2026年5月10日03版

責(zé)任編輯｜王佳實(shí)