襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（襄陽(yáng)市開(kāi)放大學(xué)）：以“三教”貫通融通服務(wù)襄陽(yáng)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展

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文/《在線學(xué)習(xí)》主筆 劉增輝

黨的二十大提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯“，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。開(kāi)放大學(xué)是我國(guó)終身教育體系的重要支柱，諸多開(kāi)放大學(xué)向職業(yè)教育領(lǐng)域的拓展與融合，邁出了落實(shí)這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵一步，探索了完成學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)的可行路徑。

本期專題聚焦于開(kāi)放大學(xué)興辦職業(yè)教育的探索與實(shí)踐，通過(guò)挖掘典型案例，剖析發(fā)展路徑，旨在探尋新時(shí)代開(kāi)放教育與職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展的新答案。

地市開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐

襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（襄陽(yáng)市開(kāi)放大學(xué)）：以“三教”貫通融通服務(wù)襄陽(yáng)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在漢江之畔的襄陽(yáng)，一座承載著40余年教育使命的學(xué)府，正以創(chuàng)新之姿書寫著終身教育與職業(yè)教育深度融合的答卷。作為實(shí)行“一套班子、兩塊牌子”管理體制的學(xué)校，襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（襄陽(yáng)市開(kāi)放大學(xué)）經(jīng)過(guò)十余年的探索，走出了一條具有地方特色的融合發(fā)展之路。近日，本刊對(duì)話學(xué)校副校長(zhǎng)傅強(qiáng)，聽(tīng)他解碼“三教”貫通融通的改革實(shí)踐與深層思考。

從“兩張皮”到“一盤棋”的協(xié)同之道

“辦學(xué)體制的創(chuàng)新，本質(zhì)上是為了更好地服務(wù)社會(huì)需求。” 傅強(qiáng)介紹，2010年，為支撐汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，襄陽(yáng)市政府整合資源成立襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同時(shí)保留襄陽(yáng)廣播電視大學(xué)的單獨(dú)編制，形成了集高等職業(yè)教育、開(kāi)放教育、社區(qū)教育于一體的三重辦學(xué)職能格局。

合并之初，職業(yè)教育與開(kāi)放教育“兩張皮”現(xiàn)象比較突出，教育效能未能充分釋放。2019 年，學(xué)校將“開(kāi)放教育、職業(yè)教育與繼續(xù)（社區(qū)）教育貫通融通發(fā)展”納入改革重點(diǎn)，列為辦學(xué)特色之一。這場(chǎng)牽動(dòng)全局的重構(gòu)目標(biāo)明確：要在終身教育理念指引下，構(gòu)建職業(yè)教育、開(kāi)放教育、繼續(xù)（社區(qū)）教育在學(xué)歷能力層次上的縱向貫通，在各類教育資源層面上的橫向融通新生態(tài)。

“三教”貫通融通的最大障礙是不同教育規(guī)律所適用的不同管理體制之間的矛盾，如何做到“三教”之間“和而不同，美美與共”，是必須直面的問(wèn)題。為此，學(xué)校用一年時(shí)間對(duì)行政與教學(xué)體系進(jìn)行剝離重構(gòu)。

在組織體系上，構(gòu)建校院兩級(jí)的貫通融通格局。成立開(kāi)放教育工作部，下設(shè)終身教育中心、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、繼續(xù)教育學(xué)院，承擔(dān)全校開(kāi)放教育、繼續(xù)（社區(qū)）教育的規(guī)劃、指導(dǎo)、考核。在二級(jí)教學(xué)院部設(shè)立終身教育秘書崗，承擔(dān)院部的具體銜接工作。

在教學(xué)管理上，形成二級(jí)院部為責(zé)任主體的管理模式。依據(jù)專業(yè)相近、課程相通原則，將開(kāi)放教育、繼續(xù)（社區(qū)）教育的專業(yè)設(shè)置、項(xiàng)目培訓(xùn)、學(xué)員教育、師資團(tuán)隊(duì)等融入高職教育專業(yè)建設(shè)與管理，由院部承擔(dān)專業(yè)化實(shí)質(zhì)教學(xué)管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各類資源的一體化管理。

在管理機(jī)制上，配套不同教育類型的工作量互算、學(xué)分互換、資源互通、考核共融、績(jī)效分配的一攬子辦法，打破貫通融通機(jī)制的壁壘。

在評(píng)價(jià)激勵(lì)上，實(shí)行校院兩級(jí)考核。開(kāi)放教育工作部對(duì)全校貫通融通整體質(zhì)效負(fù)責(zé)，學(xué)校成立考核組對(duì)其考核。二級(jí)院部對(duì)各自承擔(dān)的教學(xué)質(zhì)效負(fù)責(zé)，由開(kāi)放教育工作部考核，同時(shí)從二級(jí)院部切塊績(jī)效中預(yù)先扣除10%，用于融通創(chuàng)收自補(bǔ)，超額部分可由院部按一定比例自主分配。

以“汽車思維”彰顯終身學(xué)習(xí)底色

開(kāi)放大學(xué)的職業(yè)教育，應(yīng)如何體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)底色與職業(yè)需求的結(jié)合？傅強(qiáng)表示，一定要結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。就襄陽(yáng)而言，汽車是當(dāng)?shù)亍?44”產(chǎn)業(yè)集群龍頭產(chǎn)業(yè)，“以汽車之名，服務(wù)汽車之城”是學(xué)校的特有辦學(xué)定位。學(xué)校的汽車產(chǎn)業(yè)基因，決定了人才培養(yǎng)體系必須具有汽車思維，學(xué)校終身教育的辦學(xué)職能，決定了人才培養(yǎng)必須要有終身學(xué)習(xí)底色。

為此，學(xué)校構(gòu)建起以車而喻的貫通融通終身培養(yǎng)體系，可概述為“動(dòng)力系統(tǒng)+驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)+應(yīng)用平臺(tái)+人”。

“動(dòng)力系統(tǒng)”即職業(yè)教育，是學(xué)校所有教育類型的動(dòng)力之源；“驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)”即開(kāi)放教育，是教育資源線上輸出渠道和“泛在”的教育組織平臺(tái)，承擔(dān)了驅(qū)動(dòng)教育資源銜接輸出的職責(zé)；“應(yīng)用平臺(tái)”即繼續(xù)（社區(qū)）教育，是教育資源發(fā)揮效力的應(yīng)用場(chǎng)景和平臺(tái)；“人”即教育對(duì)象，學(xué)校所有的學(xué)習(xí)者就是貫通融通的乘車人。

“這套體系構(gòu)成了以學(xué)歷技能培養(yǎng)為車長(zhǎng)，以復(fù)合技能的拓展教育培訓(xùn)為車寬，人的終身全面發(fā)展為車高的貫通融通整車。”傅強(qiáng)說(shuō)，這就在運(yùn)行邏輯上彰顯了鮮明的終身教育底色，在實(shí)踐上也與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向而行。

通過(guò)“三教”貫通融通，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置從寬口徑集約到汽車專業(yè)的窄口徑，實(shí)現(xiàn)了差異化、特色化、終身化發(fā)展。目前，學(xué)校圍繞汽車全產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)設(shè)31個(gè)高職專業(yè)、13個(gè)中職專業(yè)、40 個(gè)開(kāi)放教育專本科專業(yè)，各類在校生汽車相關(guān)專業(yè)占比超六成。學(xué)校成功承擔(dān)湖北省開(kāi)放教育車輛工程本科專業(yè)建設(shè)任務(wù)，新能源汽車方向本科專業(yè)正在積極申辦。

學(xué)校發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“線上自學(xué)+線下實(shí)訓(xùn)+直播導(dǎo)學(xué)”混合教學(xué)形態(tài)，開(kāi)發(fā)大量適配彈性學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。在實(shí)訓(xùn)體系上，吸收開(kāi)放教育“人人、處處、時(shí)時(shí)”的教育理念，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性與可及性。

“‘三教’貫通融通，應(yīng)該是‘雙向奔赴’，而不是職業(yè)教育單方面的付出。”傅強(qiáng)認(rèn)為，在此征途中，開(kāi)放教育如何為職業(yè)教育提供理念營(yíng)養(yǎng)、資源支撐、教學(xué)組織方式的思路，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這才是“三教”貫通融通得以持久的關(guān)鍵。

為區(qū)域終身教育體系構(gòu)建提供核心支撐

開(kāi)放教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，不僅推動(dòng)學(xué)校事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，更與區(qū)域發(fā)展同頻共振、共榮共生，在區(qū)域終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮了核心支撐作用。

目前，學(xué)校中職在校生年均0.45萬(wàn)人，高職在校生1.6萬(wàn)人，開(kāi)放教育學(xué)員0.9萬(wàn)人，社區(qū)教育年服務(wù)0.35萬(wàn)人次，年社會(huì)培訓(xùn)3萬(wàn)人次，各類學(xué)習(xí)者可自由轉(zhuǎn)換身份、銜接學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教育資源利用效能大幅提升。“襄情鄉(xiāng)愛(ài)”獲評(píng)全國(guó)新時(shí)代“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”，國(guó)家高技能人才基地申報(bào)成功，承接了教育部學(xué)習(xí)型城市重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。2023 年，學(xué)校牽頭成立漢江流域新能源汽車行業(yè)、襄陽(yáng)都市圈先進(jìn)制造行業(yè)兩大產(chǎn)教融合共同體。已為東風(fēng)股份、比亞迪等30余家企業(yè)輸送2500余現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，完成了2000余人次的職工培訓(xùn)。

回顧學(xué)校實(shí)踐，傅強(qiáng)認(rèn)為，要構(gòu)建泛在可及的終身教育體系，還需在五個(gè)方面持續(xù)發(fā)力：突破學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換壁壘、升級(jí)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)能力、強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)政策保障力度、精準(zhǔn)拓展服務(wù)群體與內(nèi)容供給、深化跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展水平。

他說(shuō)：“‘三教’貫通融通使學(xué)校面貌煥然一新。教育的本質(zhì)是賦能人的全面發(fā)展。我們要搭建一座沒(méi)有圍墻的學(xué)府，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在終身學(xué)習(xí)的旅程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。”

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省級(jí)開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐

地市開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐

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臨沂開(kāi)放大學(xué)：從單一育人邁向綜合社會(huì)化服務(wù)

來(lái)源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2026年1-2月刊（總第122期）