從“解題”走向“解決問題”——安徽省淮北市第一中學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐探索紀(jì)實(shí)

當(dāng)物理定律從紙面走向高空護(hù)蛋的挑戰(zhàn),當(dāng)經(jīng)典文學(xué)從課本走上舞臺,當(dāng)山川河流成為地理課的“黑板”——教育正在發(fā)生一種靜悄悄的改變。在安徽省淮北市第一中學(xué),這種改變以“學(xué)科實(shí)踐”為關(guān)鍵詞,貫穿于日常教學(xué)的方方面面。

2026年5月,淮北一中第三屆學(xué)科節(jié)落下帷幕。作為安徽省普通高中新課程新教材示范校,淮北一中聚焦育人方式轉(zhuǎn)型,構(gòu)建了以學(xué)生素養(yǎng)培育為核心的“三維四雅”實(shí)踐育人體系,通過“學(xué)科實(shí)踐+綜合實(shí)踐”雙軌融合模式,探索出一條從“解題”走向“解決問題”的育人新路。學(xué)科節(jié)就是近年來學(xué)校探索的逐步成型的學(xué)科實(shí)踐育人路徑之一。

把問題變成任務(wù):實(shí)踐育人的起點(diǎn)

學(xué)科實(shí)踐的第一步,是讓學(xué)生“做”起來,而不是“聽”下去。

淮北一中的做法是:每一項(xiàng)活動都對應(yīng)一個(gè)明確的可完成的任務(wù),而非泛化的體驗(yàn)。物理組的“高空護(hù)蛋”挑戰(zhàn),要求學(xué)生運(yùn)用動能定理和結(jié)構(gòu)力學(xué),設(shè)計(jì)裝置讓雞蛋從高處墜落不碎;生物組的酸奶制作,需要學(xué)生理解發(fā)酵原理,親手操作并檢測亞硝酸鹽含量;地理組的校園尋寶,則要求學(xué)生在真實(shí)空間中完成定向、定位、地圖判讀等一系列技能運(yùn)用。

這種設(shè)計(jì)并非隨意而為。在淮北一中,學(xué)科實(shí)踐有著清晰的目標(biāo)錨定。以地理學(xué)科為例,學(xué)校依托淮北煤炭區(qū)域特色,挖掘鄉(xiāng)土地理資源,設(shè)計(jì)了“煤的前世——探尋成煤期古環(huán)境”“礦井深處的秘密——淮北地質(zhì)構(gòu)造與地表變遷”“礦區(qū)生態(tài)修復(fù)與災(zāi)害預(yù)防”三大實(shí)踐主題。學(xué)生在南湖濕地公園觀察從平原到塌陷區(qū)的地表形態(tài)演變,在泉山隧道入口處用地質(zhì)羅盤測量巖層傾角,在鉆井現(xiàn)場繪制巖芯柱狀圖——知識不再是課本上的抽象概念,而是解決真實(shí)問題的工具。

“實(shí)踐育人的起點(diǎn),是把‘知識’變成‘問題’,把‘聽講’變成‘解決’。”淮北一中老師們表示,“當(dāng)學(xué)生清楚自己要完成什么、用什么知識去完成、完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么,學(xué)習(xí)便自然發(fā)生。”

打破教室邊界:讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)場景中

淮北一中顯著突破了傳統(tǒng)課堂的物理邊界。地理組將課堂搬到花山公園。學(xué)生在地質(zhì)構(gòu)造觀測點(diǎn)觀察巖層剖面,在水文觀測點(diǎn)分析匯水條件——教師不再對著PPT講地貌,而是站在山野間指著巖石講構(gòu)造。語文組則將課堂搬上舞臺,學(xué)生在舞臺上公開演出《雷雨》《茶館》等經(jīng)典劇目,舞臺成為深度閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)的場域。

這種“打開課堂”的實(shí)踐,依托于學(xué)校系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。2021年,淮北一中被遴選為安徽省普通高中新課程新教材示范校。依托省級課題《普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型校本實(shí)踐研究》,學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)科實(shí)踐+綜合實(shí)踐”雙軌融合模式,聯(lián)動多元育人力量與校內(nèi)外實(shí)踐場景。2025年,學(xué)校憑借這一探索在全省普通高中新課程新教材實(shí)施培訓(xùn)會上作經(jīng)驗(yàn)分享,相關(guān)評估獲評“優(yōu)秀”等次。

“真實(shí)場景自帶復(fù)雜性和不確定性,而這種復(fù)雜性恰恰是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最好教材。”在淮北一中,走出教室不是形式上的“換地方”,而是讓知識與真實(shí)世界建立直接聯(lián)系。學(xué)校依托STEAM農(nóng)場、人工湖等校內(nèi)資源,開發(fā)了“濕地生態(tài)與化學(xué)監(jiān)測”等跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例;同時(shí)與安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查局325地質(zhì)隊(duì)等機(jī)構(gòu)合作,將校外專業(yè)資源引入實(shí)踐教學(xué)。

先探究,后指導(dǎo):決定實(shí)踐“含金量”的關(guān)鍵

一個(gè)容易被忽視但至關(guān)重要的設(shè)計(jì)是:淮北一中的實(shí)踐活動普遍采用“先自主、后指導(dǎo)”的教學(xué)節(jié)奏。

以花山公園地質(zhì)考察為例,每個(gè)研學(xué)點(diǎn)位的流程固定為三步:小組自主觀察發(fā)現(xiàn)——教師集中專業(yè)講解——小組深化研討。學(xué)生在試錯(cuò)和困惑之后,教師的介入才真正發(fā)揮作用。課本劇展演同樣如此,教師全程指導(dǎo)但不包辦,學(xué)生的創(chuàng)意和表達(dá)始終處于主體位置。

這一教學(xué)節(jié)奏的背后,是學(xué)校對“學(xué)為中心”的堅(jiān)持。在淮北一中的教學(xué)計(jì)劃中,“推廣導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式教學(xué)”被明確列為教學(xué)改革重點(diǎn)。學(xué)校修訂了《導(dǎo)學(xué)單編寫標(biāo)準(zhǔn)》,青年教師使用率達(dá)100%,通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行前置思考和自主探究,為課堂上的深度學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

“實(shí)踐育人的關(guān)鍵,不在于‘教了多少’,而在于‘學(xué)生在多大程度上經(jīng)歷了完整的探究過程’。”學(xué)校的老師們常常說,“先讓學(xué)生試錯(cuò)、困惑、爭論,再給予專業(yè)支持——這個(gè)順序決定了實(shí)踐活動的教育含金量。”

跨學(xué)科融合:讓知識在聯(lián)結(jié)中增值

真實(shí)世界的問題從來不是單一學(xué)科能夠解決的。淮北一中的學(xué)科實(shí)踐有意打破學(xué)科壁壘,讓不同學(xué)科在同一個(gè)活動中自然交匯。

2026年初,一個(gè)好消息傳來:淮北一中與合肥一中作為安徽省僅有的兩所學(xué)校,成功入選北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院牽頭的“地球科學(xué)+”跨學(xué)科系列主題課程聯(lián)合參與校。此次申報(bào)由學(xué)校地理組和化學(xué)組聯(lián)合完成,依托兩大學(xué)科的優(yōu)勢資源,打造跨學(xué)科特色。

在此之前,學(xué)校已經(jīng)在地化實(shí)踐上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。在地理實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生不僅要觀察巖層、測量傾角,還要理解煤炭形成的地球化學(xué)過程,分析礦區(qū)生態(tài)修復(fù)的環(huán)境科學(xué)原理。這種學(xué)科融合,讓知識在聯(lián)結(jié)中產(chǎn)生新的意義。

2025年,淮北一中在全國中學(xué)生地球科學(xué)和化學(xué)奧林匹克競賽中斬獲多枚全國金獎,多名學(xué)子躋身國家集訓(xùn)隊(duì)。學(xué)科實(shí)力的整體提升,正是跨學(xué)科實(shí)踐結(jié)出的碩果。

讓評價(jià)成為實(shí)踐的一部分

淮北一中的實(shí)踐活動幾乎都設(shè)計(jì)了完整的評價(jià)環(huán)節(jié),評價(jià)方式多元且貼合活動本身。

在地理實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)校建立了過程性評價(jià)體系。學(xué)生在野外實(shí)踐中需要完成實(shí)踐手冊記錄,如在南湖測量中“步調(diào)誤差超過5%需重新測量”的執(zhí)行情況、對“砂巖顆粒描述模糊”等問題的針對性指導(dǎo),形成“實(shí)踐—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。對學(xué)生繪制的鉆孔剖面柱狀圖,從巖層分層的準(zhǔn)確性、煤層標(biāo)注的規(guī)范性、構(gòu)造推測的邏輯性等方面進(jìn)行評分。

“評價(jià)不是目的,但適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制能極大激發(fā)學(xué)生的參與深度。”學(xué)校不僅關(guān)注知識技能的掌握,還利用實(shí)踐日志分析學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變——從對知識的簡單認(rèn)識到理解其地質(zhì)意義,從知識理解到職業(yè)認(rèn)同的升華,體現(xiàn)地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的深層培養(yǎng)。

啟示:實(shí)踐育人不需要“另起爐灶”

淮北一中的探索證明,學(xué)科實(shí)踐完全可以依托現(xiàn)有的課程體系展開。它不是額外增加的活動負(fù)擔(dān),而是教學(xué)方式的深層變革——把“學(xué)以致用”變成“用以致學(xué)”,讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品格。

學(xué)校近年來的一系列成果印證了這一路徑的有效性:入選北京大學(xué)“地球科學(xué)+”跨學(xué)科課程聯(lián)合參與校、成為全國中小學(xué)“書香校園”聯(lián)盟成員單位、在省級示范校評估中獲評“優(yōu)秀”。更重要的是,學(xué)生在實(shí)踐中收獲了知識之外的成長——那些在舞臺上自信演繹經(jīng)典的瞬間,在野外專注觀察巖層的時(shí)刻,在實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)謹(jǐn)記錄數(shù)據(jù)的背影,都在訴說著教育的另一種可能。

“我們要培養(yǎng)的,不是裝滿知識的容器,而是能夠面對真實(shí)世界的行動者。”淮北一中老師們說。

當(dāng)越來越多的課堂被“打開”,當(dāng)越來越多的知識被轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的能力,教育便回歸了它最本真的模樣。從“解題”到“解決問題”,這不僅是淮北一中的實(shí)踐探索,更是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的方向所在。

(圖文/郭麗麗)