郭兆凡：我想用這6個問題，講清楚小學生表達和寫作

作者：郭兆凡

C計劃聯合創(chuàng)始人，畢業(yè)于清華大學和英國倫敦政治經濟學院，Tedx演講嘉賓，騰訊、清華等特邀培訓師，曾任職21世紀教育研究院、高盛集團，深耕教育創(chuàng)新領域10年， 《學會提問》導讀專家，專業(yè)培養(yǎng)兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

育兒也好，做產品也好，我非常關注兩個方面：

一是，孩子的狀態(tài)。

比如，不同思維基礎和認知水平的孩子，在課堂上是什么狀態(tài)，會卡在哪里？哪里不感興趣？哪些問題接不住？哪里最有收獲？

二是，前人的科學研究結果。

比如，這些年，在批判性思維、寫作、閱讀領域，我搜羅和研究過不少書籍，我也會研究中美課程標準、教材和考試題。

兒童為本、科學嚴謹——這是我極看重的，也是C計劃的核心價值觀，是我們和市場上其他產品、機構的不同之處。

過去這大半年，因為C計劃在線思辨表達和寫作課的研發(fā)和教學，我對口語表達、寫作做了不少研究和思考，研究還在持續(xù)，但我想先階段性梳理這6個問題。

《書店》

01AI 時代，孩子學表達和寫作的終極意義是什么？

孩子需不需要學習表達和寫作呢？

從當下看，很多家長考慮的是，孩子能不能應付當下的任務，背范文、抄好詞好句、用AI，只要能完成作業(yè)，應對考試，就不需要學了。

從未來看，如果多數人可以用AI寫得差不多好，可以按AI的指引去表達，人還需要學習表達和寫作嗎？

如果把時間線放長，意義是什么呢？

我自己覺得，第一層意義，是構建“主體性”。

為什么AI時代，人的主體性最為關鍵呢？

想一想，AI太方便和強大了，多數人一定會“偷懶”和“依賴”。

但一個主體性強的人，還是會堅持發(fā)現問題、定義問題、面對問題；會積極思考、質疑挑戰(zhàn)、利用AI做決策（而不是被利用）、并承擔責任。主體性，或許也是人類最后的防線。

那為什么表達和寫作，是人構建主體性的更有效方式？

每個人的頭腦里都裝著很多片面或矛盾的觀念，發(fā)展出“主體性”，其實就是要獨立思考，把腦子里的這些都抓出來溜溜，整理一下、挑選一下、重新組織一下，構建起自己的一套體系，并知行合一。

這套體系，還得基于對真實世界有較為深刻的認知，否則就容易自欺欺人。

想想要怎么做呢？沒事就自己在腦子里琢磨，也可以，但常常不夠有效，有時候反而很消耗人。

口語表達——意味著你要和別人對話、碰撞，你會收到反饋或挑戰(zhàn)，也會更了解別人；

書面寫作——意味著你得整理、建模、修改、字斟句酌。

表達和寫作時，你會有更明確的目標，更密集的投入，所以常常也會更有效。

第二層意義，是發(fā)展“領導力”。

擁有更多“權力”，不是要“管人”或“傷人”，但越有領導力、影響力或權力的人，面對當下和未來社會問題的韌性，會強得多。

口語表達和寫作，本身就代表著一種“權力”。

語言本身就有力量，定義的力量、解釋的力量、凝聚的力量、感染的力量；表達和寫作能力強的人，會發(fā)起話題，決定“什么重要”；會說服別人，更可能解決問題；會把思想沉淀下來，傳播到遠方、到未來，促進更深層和長遠的對話。

第三層意義，構建精神的自留地。

表達與寫作，能最好地投射出人的精神世界，留下一個人獨特的印記。這是最動人的。

我常和班里的孩子們說，我很期待看到大家創(chuàng)作的故事，他們對真實生活的記錄，那是他們的精神世界，就算隔著網絡，短短幾次課程，我也能從中感受到那個孩子的獨特之處。

這些童年的創(chuàng)作、記錄、對話和表達，都是構建自己精神世界的一個個貼片。

提分、考試、職場競爭力，這些必會成為順帶的結果，但在我看來不是最終極的目的。

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02閱讀、思維、口語表達、寫作的關系是什么？

閱讀的時候，孩子會吸收知識、觀念、豐富的語料；閱讀文學的時候，孩子還會進入別人的生命體驗，思考人類的母題。

思維呢？連接著閱讀和表達，它意味著：過濾、重組、建模。

所以思辨閱讀，就不單是為了吸收，而是要帶著問題和作者對話，形成獨立的觀點，提升認知水平，最后構建起自己的觀點體系。

但有了觀點體系，并不是每一個人都能順利地把它們表達出來，并且讓別人信服。

為什么呢？

一方面，越復雜的表達和寫作，越需要某種程度的“圖紙”。

例如記敘文需要構建邏輯骨架，添加血肉細節(jié)，想象作文需要讓“世界觀”的設定邏輯自洽，中國學校不太教的說理文，需要構建復雜的論證閉環(huán)，這也是職場的關鍵能力，而口頭說服、辯論、演講，還需要臨場應變力。

另一方面，閱讀首先要“識別”，讀懂作者寫的，而寫作則必須要“調用”，構建起自己的作品，這在認知科學里這涉及兩種不同的神經通路。“命題表達”和“寫作訓練”，會更有針對性地調用和激活，那些閱讀給大腦蓄積的養(yǎng)料。

03好詞好句，是好文章的標準嗎？

老師們普遍看重好詞好句，為什么呢？我想有這樣一些原因。

成語、排比、比喻、名人名言最容易被量化和標準化，老師評判時是安全的、安心的；

中國自古也有文采優(yōu)先、引經據典的傳統；

多數老師不知道怎么教思考和邏輯，不會教，自然不好考；

用表面的華麗詞藻，訓練聽話的孩子，這和老師們的實用訴求、社會的精神內核也高度一致。

我不是說好詞好句是壞事，但不能只有好詞好句。

張愛玲的作品，吸引人的自然不僅僅是語言的優(yōu)美，關鍵是她對人性和社會的洞察。所以才有無數人感動于“娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是‘床前明月光’；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯黏子，紅的卻是心口上一顆朱砂痣。”

我們絕大多數人學習表達和寫作，不是為了成為“文學家”，而是為了與人交流、與自己交流、構建獨立人格，是為了上好大學，更是為了有職場競爭力，為了面對人生的一道道難關。

好的表達更關乎：思想與觀點、邏輯與認知、情感與同理心、細節(jié)與證據、審美與語言……

04好文章、好表達是什么樣的？怎么訓練？

語言是皮膚，情感和細節(jié)是血肉，邏輯是骨架，思想是靈魂。

首先是，思想有深度。

孩子的表達，想傳遞出什么觀念和認知？

比如，春節(jié)前我們和學生討論虛擬世界，像是打電子游戲、刷短視頻、玩社交媒體等。

虛擬世界不太好，容易讓人沉迷——這是很多孩子現有的認知。

我們和學生討論三個基本問題：

• “ 為什么 ”虛擬世界更容易讓人沉迷？

• 如果不設限，你愿意從虛擬世界回到現實嗎？那個不完美的現實， 最 吸引你的是什么呢？

• 我們能不能利用對虛擬世界的了解，來幫助現實世界變得更好一些呢？

這些思考，是為了提升認知。認知水平提升了，表達的深度才可能提升。

以學生《當我掉進虛擬世界》主題習作（第一版創(chuàng)作無修改）為例：

- 魔法道具體現的是虛擬世界“即時反饋”的特點，會讓人覺得很爽、很快樂

- 想離開卻被阻攔，暗含了要離開手機、回到現實可并沒那么容易

- 結尾是如何回到現實世界的，體現對現實的不同感受或思考

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第二是，骨架有邏輯。

幾乎所有表達都有骨架，記敘文和想象作文的骨架，只是被藏起來了。而邏輯性，是我看到同齡孩子表達水平的一個主要差別。

春季學期我們主要就訓練表達的邏輯性，四個方面：

●骨牌效應（因果邏輯）：拒絕天降神兵、跳躍斷層，讓故事、文章環(huán)環(huán)相扣。

●鑰匙對鎖（對應邏輯）：拒絕牛頭不對馬嘴、答非所問，讓情節(jié)發(fā)展直擊問題痛點。

●閉環(huán)反思（認知邏輯）：拒絕空洞的“中心思想”，讓感悟從經歷中自然生長。

●天平法則（結構邏輯）：拒絕一根筋、想當然，讓思考全面客觀、論證有理有據。

第三是，有真情實感、豐富的細節(jié)。

很多機構直接訓練孩子寫細節(jié)，但如果沒有興趣、思想和骨架做前提，光訓練細節(jié)是很枯燥的；

反過來，如果孩子對討論感興趣、積極思考、有話想說，那就有更多有趣的方法，讓細節(jié)自然“流出來”。

另外，瞎編亂造、言行不一，還是孩子們的普遍現狀，這和學校的寫作教學有關。

我們也會教學生區(qū)分虛構、非虛構，逐步幫學生建立真情實感的意識。

第四是，優(yōu)美豐富的語言。

語言確實要靠積累，是在有話可說、想說的前提下，一步步提升的。所以我們不會本末倒置，先訓練表面的語言，也不會直接讓孩子背誦好詞好句（雖然我也不直接反對）。

怎么幫孩子提高？我們會在課堂和課后一對一作業(yè)反饋里，提供不同形態(tài)的“范例”。孩子會不斷看到，“哎呀，我想表達的含義，原來可以這樣寫”，這是良性積累的過程。

但如果孩子對話題沒想法、沒興趣，對框架沒思考、沒理解，直接套用好詞好句，就只是機械搬運而已。

05為什么三四年級是發(fā)展表達能力的關鍵期？

三四年級需要訓練寫作，因為這是學校的要求。但為什么學校有這個要求？

因為三四年級的孩子，大腦前額葉開始加速發(fā)育、進入邏輯建模、從具體走向抽象的關鍵時期。

如果開始訓練邏輯與表達，會事半功倍；但如果錯過這個發(fā)育敏感期，未來不是完全不可改變，但要投入數倍的精力，而應試壓力越來越大，孩子還有這個時間嗎？

終究，很多大學生、成年人，終身都處在“表達低幼化”的狀態(tài)中：

● 能零散地描述一些現象，卻沒有清晰、審慎的觀點；

● 有很多很多情緒，卻沒有邏輯支撐，更談不上說服力；

● 只從“自我”出發(fā)去表達，不能呈現出問題的復雜性；

● 想到哪兒說到哪兒、寫到哪兒，沒有系統、框架和結構……

06為什么要填補中國小學“說理文”的教學空白？

美國小學低年級把這種寫作叫觀點寫作（Opinion writing），逐步發(fā)展成議論文寫作（Argumentative Writing），也可以叫說理文寫作。

這是高考語文作文、托福作文等，主要考查的內容，也是大學里和職場上最主要的寫作方式。

說理文的教學，是C計劃尤其擅長的。

咱們的公立小學里，幾乎沒有說理文的寫作，主要有一些“表達觀點”的口語練習。更正式一點的議論文寫作，一般從高中才開始學習一些。

而如果看美國小學英語考試題（以紐約州為例），約一半是選擇題，另一半是觀點寫作：根據問題，說出你的觀點，并且用兩個具體的例子來證明。

前面說過，三四年級孩子的大腦前額葉快速發(fā)育，錯過這些關鍵期，到高中再開始訓練邏輯、論證，可就太晚了。歐美發(fā)達國家的孩子，從公立小學三年級開始，就持續(xù)在學習和練習了。

批判性思維、閱讀、表達和寫作——這些年，不論是人生還是事業(yè)，我都受益于這幾個方面。但在這個選擇看起來越來越多的時代，要把它們的重要性說清楚，改變很多人的認知，這很不容易。

在AI全面到來的前夜，愿我們都能有一種未來視角，透過現象，看清本質，助孩子搏一個更寬闊的未來。

3月4日（本周三）晚19:30，郭兆凡老師將結合孩子表達、寫作痛點，完整拆解春季思辨表達與寫作課設計邏輯、訓練重點與學習成果路徑，歡迎掃描下方海報二維碼，預約直播不錯過~

作者：郭兆凡

排版：番茄

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