我們追蹤了上千個(gè)ASD家庭，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步快的家長(zhǎng)都在這樣提問(wèn)

凌晨一點(diǎn)，你在家長(zhǎng)群里發(fā)了一條消息：

“孩子上課總是離開座位，老師說(shuō)影響別人了。求推薦好用的小懲罰措施，急。”

五分鐘內(nèi)，十幾條回復(fù)涌進(jìn)來(lái)。有說(shuō)罰站的，有說(shuō)扣零食的，有說(shuō)打手心的。你挑了一個(gè)看起來(lái)最溫和的，決定明天試試。

但沒(méi)有人問(wèn)你：這個(gè)問(wèn)題本身，是不是問(wèn)錯(cuò)了？

今天我們不急著找答案。我們一步一步來(lái)——

• 先看看我們每天都在問(wèn)什么，

• 再看看這些問(wèn)題背后藏著什么，

• 最后聊聊：如果把問(wèn)題換一個(gè)問(wèn)法，路會(huì)通向哪里。

暖星

第一層： 你是不是也在這樣問(wèn)？

在暖星社區(qū)接觸了上千個(gè)ASD家庭后，我們發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題，幾乎出現(xiàn)在每一個(gè)家長(zhǎng)的對(duì)話里。

看看這些場(chǎng)景，你是否熟悉：

熟悉的場(chǎng)景

關(guān)于語(yǔ)言——

“孩子兩歲半了還不會(huì)叫爸爸媽媽，什么時(shí)候能開口說(shuō)話？”

“他只會(huì)仿說(shuō)，我說(shuō)‘叫媽媽’他就叫，但從來(lái)不主動(dòng)叫，怎么辦？”

關(guān)于行為——

“他老是轉(zhuǎn)圈、甩手、看輪子，是該強(qiáng)行制止還是忽視？”

“在公共場(chǎng)合突然躺地哭鬧，打也打了罵也罵了，下次還這樣。”

關(guān)于社交——

“在機(jī)構(gòu)學(xué)會(huì)的技能，回家就用不出來(lái)，怎么泛化？”

“他總是一個(gè)人待著，好可憐，怎么才能讓他交到朋友？”

關(guān)于未來(lái)——

“這種情況能上普通幼兒園嗎？”

“看到同齡NT孩子差距越來(lái)越大，心態(tài)怎么調(diào)節(jié)？”

如果你在這些問(wèn)題里看到了自己，請(qǐng)先停一下，給自己一個(gè)確認(rèn)：

你不是一個(gè)人在問(wèn)這些。幾乎所有走在這條路上的家長(zhǎng)，都在問(wèn)同樣的問(wèn)題。

這些問(wèn)題是真實(shí)的，焦慮也是真實(shí)的。

但接下來(lái)我們要做一件事：不是回答這些問(wèn)題，而是看看這些問(wèn)題本身。

第二層： 這些問(wèn)題，發(fā)展心理學(xué)怎么看？

在開始批判之前，我們先用發(fā)展心理學(xué)的視角，重新理解一下這些問(wèn)題背后涉及的孩子。

暖星

關(guān)于“不開口說(shuō)話”

在NT兒童的發(fā)展中，語(yǔ)言的出現(xiàn)不是某一天突然發(fā)生的。在那之前，孩子已經(jīng)完成了大量準(zhǔn)備工作：

NT兒童

9-12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)意圖性溝通——用指、給、看、發(fā)聲等方式主動(dòng)向成人傳遞信號(hào)。

12-18個(gè)月時(shí)出現(xiàn)共同注意——和你一起看同一個(gè)東西，并且知道你們?cè)诳赐粋€(gè)東西。

ASD兒童在這些基礎(chǔ)能力上可能存在困難，但發(fā)展的順序是相同的：

先有“我想告訴你什么”，后有“我用規(guī)范的語(yǔ)言告訴你”。

當(dāng)我們只盯著“開口”這個(gè)終點(diǎn)時(shí)，我們可能錯(cuò)過(guò)了他在路上已經(jīng)發(fā)出的那些信號(hào)。

暖星

關(guān)于“轉(zhuǎn)圈甩手”

馬斯洛的需求層次理論提醒我們：一個(gè)孩子如果處于感官不適或神經(jīng)系統(tǒng)失衡的狀態(tài)，他的全部精力都在應(yīng)對(duì)生理和安全層面的需求。

這時(shí)候要求他“社交”或“學(xué)習(xí)”，相當(dāng)于要求一個(gè)溺水的人做數(shù)學(xué)題。

轉(zhuǎn)圈、甩手、搖晃——從發(fā)展角度看，這些不是“問(wèn)題行為”，而是孩子在自我供給底層的生理調(diào)節(jié)需求。

他正在做一件很重要的事：讓自己恢復(fù)到能夠應(yīng)對(duì)外部世界的狀態(tài)。

暖星

關(guān)于“不會(huì)泛化”

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們：兒童不是被動(dòng)接收信息的容器，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。

一個(gè)技能在機(jī)構(gòu)里能夠表現(xiàn)出來(lái)，是因?yàn)槟莻€(gè)環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)——椅子的觸感、光線的亮度、老師的聲調(diào)——都成了這個(gè)技能的支撐。

當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，孩子需要重新建構(gòu)這個(gè)技能。

這不是“泛化能力差”，而是他的認(rèn)知方式本身就是情境依賴的。這不是缺陷，是他的知覺(jué)方式。

暖星

關(guān)于“一個(gè)人待著”

在NT幼兒的社交發(fā)展中，獨(dú)自游戲和平行游戲（在一起但各玩各的）是走向合作游戲的必經(jīng)階段。

ASD兒童可能在這個(gè)階段停留更久，但這仍然是社交發(fā)展的正途，而不是需要被跳過(guò)的彎路。

一個(gè)人待著，可能不是“社交失敗”的表現(xiàn)，而是他正在用自己能夠承受的方式，練習(xí)“與他人共處一個(gè)空間”這個(gè)基礎(chǔ)能力。

讀到這里，你可能覺(jué)得：

嗯，我理解了孩子一點(diǎn)。但然后呢？我還是不知道該怎么辦。

別急。這恰恰是我們接下來(lái)要進(jìn)入的第三層。

第三層： 但，理解了就夠了嗎？

我們用發(fā)展心理學(xué)理解了孩子的行為。

但有一個(gè)更隱蔽的問(wèn)題，被我們跳過(guò)去了——我們審視過(guò)“提問(wèn)”本身嗎？

回到開頭那個(gè)問(wèn)題：“有沒(méi)有好用的小懲罰措施？”

當(dāng)你這樣問(wèn)的時(shí)候，你已經(jīng)在無(wú)意中做了一件事：把自己定位為管理者，把孩子定位為被管理者。

“好用”是一個(gè)效率詞匯。你買吸塵器會(huì)問(wèn)好不好用。

“好用”關(guān)心的是手段能否快速抵達(dá)目的。當(dāng)這個(gè)詞匯進(jìn)入親子關(guān)系，你已經(jīng)把孩子放在了被操作的客體的位置上。

“小”這個(gè)字尤其值得琢磨。

它是一種施壓者的自我安慰——我不想狠狠打，我只想輕輕推。

但“懲罰”這個(gè)詞一旦出現(xiàn)在兩個(gè)人類之間，大小的區(qū)分就不再有任何倫理意義。它只區(qū)分了看得見(jiàn)的暴力和包裝過(guò)的暴力。

再看另一個(gè)高頻問(wèn)題：“他什么時(shí)候能開口說(shuō)話？”

當(dāng)你這樣問(wèn)的時(shí)候，你把“溝通”和“說(shuō)話”畫上了等號(hào)。你預(yù)設(shè)了：只有嘴里發(fā)出的聲音才算數(shù)。

但孩子拉你去廚房是不是溝通？他把餅干袋子遞到你手里是不是溝通？他躲到桌子底下背對(duì)你，是不是在說(shuō)“我受不了了”？

這些全部都是。只是它們沒(méi)有被你計(jì)入“溝通”的賬戶。

我們不是在批評(píng)提問(wèn)的家長(zhǎng)。 每一個(gè)問(wèn)出這些問(wèn)題的人，都是在極度疲憊和焦慮中試圖抓住一根稻草。

我們理解，完全理解。

但理解提問(wèn)者的處境，不等于這些問(wèn)題本身沒(méi)有問(wèn)題。

這些問(wèn)題共同的病灶是：提問(wèn)者把自己當(dāng)成了“正常”的代表，把孩子當(dāng)成了“需要被修復(fù)為正常”的對(duì)象。

“他什么時(shí)候能”——這個(gè)句式預(yù)設(shè)了有一個(gè)“應(yīng)該”到達(dá)的終點(diǎn)。

“怎么讓他”——這個(gè)句式預(yù)設(shè)了孩子是一個(gè)可以被操作的對(duì)象。

“好可憐”——這個(gè)詞預(yù)設(shè)了你的感受就是他的感受。

我們以為自己在問(wèn)“怎么幫助孩子”，但很多時(shí)候，我們實(shí)際上在問(wèn)的是：“怎么讓孩子變得讓我不那么焦慮？”

這不是一個(gè)道德譴責(zé)。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)論層面的提醒：提問(wèn)的方式，決定了你能看到什么。用錯(cuò)誤的方式提問(wèn)，再專業(yè)的回答都是錯(cuò)的。

最后： 換一種問(wèn)法

常見(jiàn)提問(wèn)

換一種問(wèn)法

“什么時(shí)候開口說(shuō)話？”

“他是不想跟我溝通，

還是不習(xí)慣用說(shuō)話溝通？”

“轉(zhuǎn)圈甩手該制止還是忽視？”

“他的感受是什么？是不舒服嗎？

怎么才能幫到他？”

“有沒(méi)有好用的小懲罰？”

“怎么幫他理解自己的行為對(duì)別人的影響？”

“怎么泛化？”

“他真的理解了嗎？”

“怎么讓他交朋友？”

“和什么樣的人相處，他會(huì)感覺(jué)自在？”

“怎么調(diào)節(jié)心態(tài)？”

“他就是我，我就是他嗎？”

左邊的問(wèn)題，不是錯(cuò)的。它們是一個(gè)疲憊的人在極限狀態(tài)下能抓住的最近的浮木。

但右邊的問(wèn)題，指向的是完全不同的方向——

左邊問(wèn)的是：孩子怎么才能變得“正常”？

右邊問(wèn)的是：孩子正在以什么方式成為他自己？

左邊把孩子當(dāng)作需要被操作的對(duì)象。

右邊把孩子當(dāng)作正在展開的主體。

左邊用別人的尺子量自己的孩子。

右邊讓孩子自己長(zhǎng)出刻度。

在ASD干預(yù)這條路上，提問(wèn)的方式，決定了你能看到什么。從左邊走到右邊，不是換一個(gè)答案，是換一雙眼睛。

換一雙眼睛，就能換一個(gè)答案

我們是暖星，希望做你的另一雙眼睛

提問(wèn)改造挑戰(zhàn)

在評(píng)論區(qū)留下你最近最頭疼的一個(gè)問(wèn)題。

我們不保證有標(biāo)準(zhǔn)答案，但我們會(huì)幫你——換一種問(wèn)法。