從機(jī)器人馬拉松獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置看教育評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”變革

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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

這是一場(chǎng)沒(méi)有人類跑者的馬拉松。賽道上形態(tài)各異的機(jī)器人，或疾步如飛，或蹣跚前行，有的在補(bǔ)給站“換電”后繼續(xù)沖刺，有的在中途“死機(jī)”被工作人員默默抱離賽道。終點(diǎn)線前，人們?yōu)樽钕茸簿€的冠軍歡呼，也為堅(jiān)持完賽的最后一名鼓掌，還為那些設(shè)計(jì)最奇特、交互最自然的機(jī)器人頒發(fā)創(chuàng)意獎(jiǎng)。

這一幕，發(fā)生在一場(chǎng)機(jī)器人馬拉松比賽的現(xiàn)場(chǎng)。而作為校長(zhǎng)，當(dāng)我們把目光從科技新聞拉回到日常管理的案頭，或許會(huì)心頭一凜：我們?nèi)諒?fù)一日運(yùn)行著的教育評(píng)價(jià)體系，不也正是這樣一場(chǎng)“馬拉松”嗎？我們?cè)O(shè)置了哪些“獎(jiǎng)項(xiàng)”？我們又在獎(jiǎng)勵(lì)什么樣的“奔跑”？

一場(chǎng)比賽，一面鏡子：獎(jiǎng)勵(lì)什么，就會(huì)得到什么

任何一場(chǎng)有影響力的比賽，其獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置都不是隨意的技術(shù)安排，而是一份公開(kāi)的價(jià)值宣言。它清晰地向所有參賽者宣告：什么樣的表現(xiàn)是值得追求的，什么樣的特質(zhì)是被珍視的。

機(jī)器人馬拉松常見(jiàn)的獎(jiǎng)項(xiàng)包括：速度獎(jiǎng)、耐力獎(jiǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、完賽獎(jiǎng)，有時(shí)還有人機(jī)協(xié)作獎(jiǎng)或安全獎(jiǎng)。細(xì)細(xì)品味這些獎(jiǎng)項(xiàng)背后的邏輯——

速度獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的是單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的能力，這是工業(yè)文明對(duì)“效率”的樸素崇拜；

耐力獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的是持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行的能力，這是工程應(yīng)用對(duì)“可靠性”的基本要求；

創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的是非常規(guī)的形態(tài)、交互方式或問(wèn)題解決路徑，這是對(duì)“突破邊界”的鼓勵(lì)；

完賽獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的是“雖不突出但未放棄”的基本完成，這是對(duì)“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和韌性”的尊重。

有趣的是，如果我們追問(wèn)：有沒(méi)有“自主決策獎(jiǎng)”？有沒(méi)有“情感理解獎(jiǎng)”？有沒(méi)有“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”？——答案往往是“沒(méi)有”或“很難評(píng)”。因?yàn)槟切┢焚|(zhì)要么超出了當(dāng)前技術(shù)可客觀測(cè)量的范圍，要么沒(méi)有被主辦方視為這場(chǎng)比賽的核心價(jià)值。

這恰恰給了我們一個(gè)清醒的隱喻：評(píng)價(jià)體系從來(lái)不是中性的技術(shù)工具，它是教育價(jià)值觀的凝固形態(tài)。校長(zhǎng)們每天都在管理著的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，本質(zhì)上就是在為學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)置“獎(jiǎng)項(xiàng)目錄”。而這個(gè)目錄一旦確定，就會(huì)像指揮棒一樣，深刻地塑造教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

對(duì)照與反思：當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中的“獎(jiǎng)項(xiàng)失衡”

讓我們誠(chéng)實(shí)地對(duì)照一下。在當(dāng)下中小學(xué)普遍通行的評(píng)價(jià)體系中，我們的“獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置”呈現(xiàn)出怎樣的結(jié)構(gòu)特征？

“速度獎(jiǎng)”一枝獨(dú)秀。考試成績(jī)、升學(xué)率、競(jìng)賽名次——這些代表短期效率和比較優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)，占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的絕對(duì)權(quán)重。我們習(xí)慣問(wèn)“考了多少分”，很少問(wèn)“堅(jiān)持了多久”；我們獎(jiǎng)勵(lì)“第一名”，卻很少為“進(jìn)步最大”或“從未放棄”設(shè)立同等分量的認(rèn)可。

“耐力獎(jiǎng)”嚴(yán)重缺位。學(xué)習(xí)韌性、持續(xù)改進(jìn)的能力、面對(duì)失敗后的修復(fù)與再嘗試——這些在真實(shí)人生中比分?jǐn)?shù)更關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，在我們的評(píng)價(jià)表上幾乎找不到對(duì)應(yīng)的觀測(cè)項(xiàng)。一個(gè)學(xué)生可以因?yàn)橐淮慰荚囀Ю毁N上“后進(jìn)”的標(biāo)簽，卻沒(méi)有人記錄他之后三個(gè)月里每天多學(xué)半小時(shí)的堅(jiān)持。

“創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)價(jià)困難。跨學(xué)科思維、非常規(guī)解決方案、原創(chuàng)性表達(dá)——新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，在紙筆測(cè)試中幾乎無(wú)法有效測(cè)量。即使有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也往往流于“活動(dòng)記錄”而缺乏對(duì)思維品質(zhì)的真實(shí)判斷。結(jié)果是：我們嘴上說(shuō)鼓勵(lì)創(chuàng)新，但評(píng)價(jià)體系依然在獎(jiǎng)勵(lì)循規(guī)蹈矩。

“完賽獎(jiǎng)”被異化為“最低及格線”。我們確實(shí)有“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“升級(jí)條件”，但這往往被師生理解為“不踩紅線就行”，而非“完成基礎(chǔ)目標(biāo)本身就是值得肯定的成就”。一個(gè)孩子努力完成所有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、沒(méi)有掉隊(duì)，很少會(huì)獲得儀式化的認(rèn)可——因?yàn)槲覀兊奈幕黄珢?ài)“優(yōu)秀”，對(duì)“普通但完整的完成”缺少尊重。

更值得警惕的是，那些機(jī)器人比賽中“缺失的獎(jiǎng)項(xiàng)”——自主決策、倫理判斷、深度協(xié)作、同理心——恰恰是未來(lái)社會(huì)最需要人類具備、而機(jī)器難以替代的能力。我們的評(píng)價(jià)體系對(duì)這些能力的“不作為”，本質(zhì)上是在無(wú)聲地告訴學(xué)生：這些不重要。

這就是“指揮棒”的力量。它不是通過(guò)文件傳達(dá)的，而是通過(guò)一次次考試、一張張成績(jī)單、一輪輪評(píng)優(yōu)，日復(fù)一日地雕刻著師生對(duì)“什么是值得的”的認(rèn)知。當(dāng)我們抱怨學(xué)生功利、短視、缺乏內(nèi)驅(qū)力時(shí)，或許應(yīng)該首先審視：我們的評(píng)價(jià)體系，究竟在獎(jiǎng)勵(lì)什么樣的“奔跑”？

變革的方向：從“單一賽道競(jìng)速”到“多維價(jià)值認(rèn)可”

機(jī)器人馬拉松給教育管理最深刻的啟示，不是技術(shù)層面的“如何測(cè)量”，而是價(jià)值層面的“選擇測(cè)量什么”。教育評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”變革，核心在于回答一個(gè)問(wèn)題：我們到底希望學(xué)生成為什么樣的人？然后再據(jù)此重新設(shè)計(jì)“獎(jiǎng)項(xiàng)目錄”。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的前沿實(shí)踐，我認(rèn)為以下四個(gè)方向值得校長(zhǎng)們重點(diǎn)思考和推動(dòng)：

第一，建立“基礎(chǔ)完賽門檻 + 領(lǐng)域特長(zhǎng)激勵(lì)”的復(fù)合框架。

這不是簡(jiǎn)單地“降低要求”，而是區(qū)分“底線”和“高線”。明確所有學(xué)生必須完成的核心基礎(chǔ)素養(yǎng)（相當(dāng)于機(jī)器人比賽的“完賽”），對(duì)這些基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成給予充分的認(rèn)可和儀式感——比如設(shè)立“基礎(chǔ)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)證書(shū)”，讓每一個(gè)努力完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子都能獲得正向反饋。在此之上，為不同領(lǐng)域的特長(zhǎng)（學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育、技術(shù)、服務(wù)等）設(shè)立多元化的“專項(xiàng)獎(jiǎng)”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在自己擅長(zhǎng)的跑道上被看見(jiàn)。

這一框架的關(guān)鍵在于：不讓“優(yōu)秀”成為“被認(rèn)可”的唯一通行證，也不讓“平庸”等同于“失敗”。

第二，為“耐力”和“過(guò)程”設(shè)計(jì)可操作的觀測(cè)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

這是當(dāng)前最缺乏也最需要突破的方向。可以借鑒“學(xué)習(xí)檔案袋”和“成長(zhǎng)積分”的思路：

記錄學(xué)生在長(zhǎng)期項(xiàng)目中的迭代次數(shù)、改進(jìn)記錄；

對(duì)“失敗后的修正報(bào)告”給予與“首次成功”同等的學(xué)分認(rèn)可；

設(shè)立“韌性獎(jiǎng)”或“持續(xù)進(jìn)步獎(jiǎng)”，每學(xué)期公開(kāi)表彰那些在困難中堅(jiān)持、在挫折后反彈的學(xué)生。

有校長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：這些怎么量化？我的回答是：教育中最重要的東西，往往無(wú)法精確量化，但可以被描述、被記錄、被討論。我們不需要追求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)般的精準(zhǔn)，只需要做到“有據(jù)可循、公開(kāi)透明、師生共識(shí)”。

第三，將“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”類評(píng)價(jià)從形式化活動(dòng)轉(zhuǎn)向真實(shí)的思維表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

停止讓“創(chuàng)新”淪為手工作品展或科創(chuàng)比賽中的表演。真正的創(chuàng)新評(píng)價(jià)應(yīng)該嵌入日常學(xué)科教學(xué)：

在語(yǔ)文課中，評(píng)價(jià)學(xué)生提出非常規(guī)解讀的勇氣和論證能力；

在數(shù)學(xué)課中，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解題路徑并比較其優(yōu)劣的元認(rèn)知水平；

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題提出原創(chuàng)解決方案的完整過(guò)程。

具體操作上，可以采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“量規(guī)共訂”的方式——教師和學(xué)生共同討論“什么樣的創(chuàng)新是好的”，然后制定分級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這本身就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第四，主動(dòng)審視評(píng)價(jià)體系的“缺失獎(jiǎng)項(xiàng)”，建立公開(kāi)反思機(jī)制。

校長(zhǎng)可以在每學(xué)期末的全體教師會(huì)議上，專門安排一個(gè)環(huán)節(jié)：“我們的評(píng)價(jià)體系，漏掉了什么？”邀請(qǐng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與討論。這種定期的價(jià)值審計(jì)，遠(yuǎn)比一份完美的評(píng)價(jià)方案文件更重要。例如，可以追問(wèn)：

我們有沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)“幫助他人而不只是自己優(yōu)秀”的行為？

我們有沒(méi)有認(rèn)可“提出有價(jià)值的質(zhì)疑”的學(xué)生？

我們有沒(méi)有為“主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)中困難任務(wù)”的學(xué)生加分？

這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但提出它們的過(guò)程，就是在重塑學(xué)校的價(jià)值共識(shí)。

校長(zhǎng)的角色：做評(píng)價(jià)變革的“首席獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)師”

教育評(píng)價(jià)改革從來(lái)不只是技術(shù)問(wèn)題，更是領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。而校長(zhǎng)，恰恰是這所學(xué)校“評(píng)價(jià)指揮棒”的最終責(zé)任人。

作為一校之長(zhǎng)，您不需要親自設(shè)計(jì)每一張?jiān)u價(jià)量表，但您需要做三件事：

第一，堅(jiān)定價(jià)值立場(chǎng)。在各種壓力（升學(xué)率、家長(zhǎng)期待、上級(jí)考核）面前，清晰地告訴全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)：“我們學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)什么，不獎(jiǎng)勵(lì)什么。”這不是口號(hào)，而是體現(xiàn)在每一次評(píng)優(yōu)、每一份成績(jī)單、每一個(gè)表彰儀式中。

第二，創(chuàng)造容錯(cuò)空間。評(píng)價(jià)改革一定會(huì)遇到“不好操作”“家長(zhǎng)不認(rèn)可”“教師嫌麻煩”等阻力。校長(zhǎng)要做的，是允許一部分班級(jí)或?qū)W科先行試點(diǎn)，容忍過(guò)程中的不完美，把“試錯(cuò)”本身變成學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，把評(píng)價(jià)改革納入學(xué)校發(fā)展的核心議程。不要讓評(píng)價(jià)方案躺在文件柜里。每學(xué)期至少組織一次專題研討，跟蹤評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的實(shí)際影響，用證據(jù)來(lái)迭代制度。

請(qǐng)記住：改變一所學(xué)校，不需要等待教育部的文件，只需要從下一次期中表彰大會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置開(kāi)始。當(dāng)您把“堅(jiān)持進(jìn)步獎(jiǎng)”和“學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”并列頒發(fā)，當(dāng)您在全校大會(huì)上為一位從未考進(jìn)前十但從不放棄的學(xué)生朗讀頒獎(jiǎng)詞，您就是在實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)動(dòng)這根“指揮棒”。

結(jié)語(yǔ)：重新定義“到達(dá)”

回到那場(chǎng)機(jī)器人馬拉松。一個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)是：很多觀眾說(shuō)，他們印象最深的不是最先撞線的冠軍，而是一個(gè)在最后兩百米電量耗盡、被工作人員扶到終點(diǎn)完成“手動(dòng)完賽”的機(jī)器人。主辦方依然為它頒發(fā)了完賽獎(jiǎng)?wù)隆槭裁矗恳驗(yàn)樗腥硕济靼祝@場(chǎng)比賽的真正意義，不在于比較誰(shuí)更接近“完美機(jī)器”，而在于鼓勵(lì)每一個(gè)“奔跑者”在各自的能力邊界內(nèi)，盡可能地到達(dá)。

教育何嘗不是如此？我們面對(duì)的不是標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著不同稟賦、不同節(jié)奏、不同困難的鮮活生命。評(píng)價(jià)體系的價(jià)值，從來(lái)不是為了“篩選出少數(shù)勝出者”，而是為了讓每一個(gè)孩子都能在自己的人生跑道上，被看見(jiàn)、被認(rèn)可、被鼓勵(lì)，最終完成屬于他自己的“馬拉松”。

這根“指揮棒”，握在每一位校長(zhǎng)手中。您選擇獎(jiǎng)勵(lì)什么，您的學(xué)校就會(huì)成為什么。而您的學(xué)校成為什么，這個(gè)社會(huì)的未來(lái)就會(huì)長(zhǎng)出什么樣的森林。

愿我們都有勇氣，重新定義“到達(dá)”。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來(lái)歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制。基于此，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過(guò)領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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