學(xué)生頻繁舉報(bào)老師，想想脊背發(fā)涼

某高校一位老師，在上文化比較課的時(shí)候，聊了聊女兒在歐洲留學(xué)的經(jīng)歷，也講了些旅行見聞。學(xué)生隨口問了一句“歐洲好還是中國(guó)好”，老師仔細(xì)想了想，說得挺謹(jǐn)慎，沒貶低誰(shuí)也沒吹捧誰(shuí)，就說了點(diǎn)“各有所長(zhǎng)”的實(shí)在話。結(jié)果呢？有學(xué)生悄悄錄了音，轉(zhuǎn)頭就舉報(bào)了——說老師在課堂上宣揚(yáng)外國(guó)比中國(guó)好。

學(xué)校查了一個(gè)月，沒有聽證會(huì)，沒讓老師解釋一句，處分就直接下來(lái)了：停課一年，寫深刻檢討。從那以后，這位老師再走進(jìn)教室，連PPT都不改，直接照著念，一個(gè)字都不敢多講。同事私下議論，說他以前上課愛舉例子，喜歡拿國(guó)外案例做對(duì)比，現(xiàn)在“比如”這兩個(gè)字都很少說了。

有一段細(xì)節(jié)我看得特別難受：處分下來(lái)后，這位老師上課手一直在發(fā)抖，說話聲音壓得很低，有人問他為什么不申訴，他說申訴過了，但怕引來(lái)更多麻煩。一個(gè)大學(xué)老師，在課堂上怕成這樣，這正常嗎？

更讓人不寒而栗的是，評(píng)論區(qū)吵翻了，有人說這個(gè)學(xué)生太可怕了，怎么還錄音舉報(bào)自己的老師？也有人說，老師在國(guó)內(nèi)賺錢卻說歐洲好，被舉報(bào)了也活該。兩種聲音勢(shì)均力敵，誰(shuí)都說服不了誰(shuí)。

坦白講，站在學(xué)生的角度，課堂確鑿有錄音，學(xué)生確鑿有舉報(bào)，老師的話確鑿被當(dāng)成“宣揚(yáng)外國(guó)更好”，于是停課的處分割下來(lái)確鑿、檢討書寫完了確鑿、老師從此只念PPT也確鑿——這一切都在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，看起來(lái)一點(diǎn)毛病都沒有。可問題是，全程沒人去問一下那句話的上下文到底是什么，沒有聽證會(huì)，沒有解釋的機(jī)會(huì)，一個(gè)“確鑿”的過程就這樣順理成章地走完了，而課堂從此多了一具沉默的軀殼。這就離譜了。

擱在二十年前，這種事根本不可能發(fā)生，那時(shí)候老師在課堂上講什么，沒那么多顧慮，學(xué)生聽完也就聽聽，大不了私下跟同學(xué)嘀咕兩句，撐死在食堂飯后閑扯。要是不認(rèn)同老師說的，課堂上直接站起來(lái)辯論的人也有，但說到錄音？拿來(lái)做證據(jù)？然后去舉報(bào)？開什么玩笑，大家的邏輯還停留在“老師說了我不愛聽的話，大不了我跟他吵一架”，或者是“聽不進(jìn)去就不聽了”，絕對(duì)想不到還能把這段對(duì)話變成什么呈堂證供。那會(huì)兒沒有智能手機(jī)，你給我錄音設(shè)備我也不見得會(huì)操作，更別說隨身帶著、上課全程偷錄了。

可日子就這么過的，現(xiàn)在掏出手機(jī)就能錄音，錄音就可能是舉報(bào)的素材，老師講每一句話之前都得在心里掂量掂量：這句話會(huì)不會(huì)被斷章取義？會(huì)不會(huì)被截掉上下文發(fā)到網(wǎng)上？會(huì)不會(huì)有人聽完直接拿去舉報(bào)？結(jié)果就是大家只敢念PPT，既不會(huì)惹事，更不會(huì)出事。有位老教師說得挺扎心，現(xiàn)在講課像過安檢，每說一句話都要先想幾秒。

最要命的是，這事查到最后，誰(shuí)也搞不清楚到底舉報(bào)的是哪句“名言”，你翻遍所有報(bào)道也找不到那句被斷章取義的所謂崇洋媚外的原話，學(xué)校處理得干凈利落，沒留下任何爭(zhēng)議空間。真正的懲罰早就在處分決定之前發(fā)生了，是那一瞬間的未知，讓每一位老師在站上講臺(tái)的時(shí)刻心里都在發(fā)抖：我這句會(huì)不會(huì)被錄下來(lái)？

有老師直言，面對(duì)講臺(tái)下面幾十個(gè)學(xué)生，他得猜測(cè)誰(shuí)在錄、誰(shuí)在等著挑毛病，猜來(lái)猜去猜不出，心里那根弦就一直繃著，每天上課都過得像如履薄冰，以前老師是帶著學(xué)生往前跑的，現(xiàn)在只覺得背后全是陷阱。

其實(shí)真正該害怕的不是老師，一旦課堂徹底失去真實(shí)的交流，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的老師從一個(gè)有血有肉的人變成了PPT翻頁(yè)器，他不會(huì)再跟你聊國(guó)外的趣聞，不會(huì)再多說一句考試范圍以外的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)槟阕穯柧透汴妒裁磳W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，甚至連一句多余的廢話都憋不出來(lái)，這堂課就成了念稿大會(huì)。

課堂上最珍貴的那些東西，思辨的火花、觀點(diǎn)的碰撞、甚至師生之間偶爾的閑聊，都在這種無(wú)聲的自我審查里被悄悄抹掉了，老師真的跟你說“不在考試范圍內(nèi)”的時(shí)候，你還覺得舉報(bào)得劃算嗎？

話說回來(lái)，教育管理部門自然也有話說，大學(xué)課堂必須堅(jiān)持正確的政治方向，這本來(lái)就是鐵一樣的規(guī)矩，誰(shuí)犯了都被處理也沒見偏向誰(shuí)。憑什么大學(xué)老師在課堂上隨便亂說還指望不受監(jiān)督？

這種思維也有道理，但問題一樣鋒利，如果學(xué)生舉報(bào)成一個(gè)不正常的普遍現(xiàn)象，舉報(bào)的門檻又低得像個(gè)玩笑話，那課堂就成了誰(shuí)都能踩兩腳的地盤，誰(shuí)都能拿錄音筆當(dāng)武器戳進(jìn)老師的教學(xué)里。到那一步，再說“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”恐怕只剩一層薄薄的紙面。

真正值得琢磨的是，師生之間的互信怎么修復(fù)到當(dāng)初的模樣，構(gòu)建信任，從來(lái)都不是一紙文件能解決的難題，需要學(xué)校在處理此類事件的時(shí)候，給教師留個(gè)解釋的機(jī)會(huì)；需要學(xué)生學(xué)會(huì)辨析言論的方式，而不是手握錄音就成了評(píng)價(jià)者；也更需要整個(gè)社會(huì)別動(dòng)不動(dòng)拿放大鏡盯著大學(xué)里的每一句話。

如果不這樣，教室里那條互相傾聽的紐帶斷了，剩下講課機(jī)器人和聽課機(jī)器人面面相覷，教育這個(gè)活兒，跟搞文件、放課件、刷題庫(kù)有啥區(qū)別？沒有信任的課堂，像沒了水的游泳池，看著框架什么都全乎，實(shí)際上誰(shuí)也不敢先往里跳。而失去了信任的教育，到頭來(lái)，受損的何止是站在講臺(tái)上的那個(gè)人？