新華視點|新增38種專業 本科專業調整折射哪些新趨勢

　　新華社北京5月14日電 題：新增38種專業 本科專業調整折射哪些新趨勢
　　新華社“新華視點”記者王鵬、吳曉穎、楊思琪
　　教育部近日發布《普通高等學校本科專業目錄（2026年）》，共新增38種普通高校本科專業。獲批申辦高校可納入2026年高考招生。
　　新增本科專業有哪些特點？開展專業調整工作有哪些考慮？如何通過專業設置調整提升人才培養質量？“新華視點”記者進行了采訪。

　　　　　　新增哪些專業

　　具身智能、低空經濟與管理、海洋智能與無人技術……今年新增專業呈現出教育學科布局急需緊缺領域、大力拓展交叉學科的鮮明特征。
　　例如，四川大學此次獲批增設“半導體工藝與裝備”專業，為全國首次開設。四川大學電子信息學院院長楊陽介紹，新專業的設立，旨在為集成電路全鏈條自主化提供核心人才支撐。
　　記者了解到，為更好適應新型交叉學科發展和復合型人才培養要求，2026年本科專業目錄在“交叉學科”門類中首批列入15種專業，包括具身智能、腦機科學與技術等。
　　哈爾濱工業大學是增設具身智能專業的高校之一。哈爾濱工業大學控制科學與工程學科博士生導師、具身智能專業負責人金晶介紹，具身智能專業將采用“理論-技術-實踐”貫通式培養模式，培養系統掌握具身智能領域復雜決策、計算智能等基礎理論與工程方法，同時兼具系統思維與跨學科創新能力的高端技術人才。
　　文科專業體系同樣更加注重交叉創新。北京語言大學新設語言科學專業，采用“語言知識+實驗技術+工程工具”一體化培養方案和課程體系；中國政法大學新設法律英語專業，致力于培養兼具扎實英語語言功底和掌握法律基礎知識的復合型涉外法治英語人才。
　　“38種新專業帶來的不只是本科專業的數量增長，更體現出專業結構的進一步優化。”中國教育科學研究院高等教育研究所所長張男星說。

　　　　　　調整背后考量

　　統計數據顯示，“十四五”期間，全國高校新增本科專業布點1.02萬個，撤銷或停招1.22萬個，專業調整幅度持續增大。
　　受訪專家認為，專業調整并非簡單增設撤銷或名稱變化，而是為了推動高校學科建設從自我發展的“小邏輯”，走向服務國家發展的“大邏輯”，持續提升高等教育對高質量發展的支撐力貢獻力。
　　聚焦戰略需求，以專業調整服務高質量發展——
　　“學校堅持以國家戰略、社會急需為導向，圍繞關鍵領域，實施文科專業超常規布局、高強度投入，集中優勢資源增設急需緊缺專業。”山東大學副校長曹現強介紹，全校已增設國際組織與全球治理、國際新聞與傳播等專業，全面提升人才培養與國家戰略適配度。
　　教育部高等教育司有關負責人介紹，近年來，教育部持續探索建立戰略急需專業超常設置機制，對于中央最新部署、高度關注的戰略領域，開辟即時響應“綠色通道”，指導有條件、有基礎的高校積極論證，超常布局低空技術與工程等專業。
　　強化供需匹配，全面提升專業與區域發展適配度——
　　“專業設置不能憑慣性、靠經驗，而要真正把‘指揮棒’交給產業需求、社會需求和發展趨勢。”黑龍江省教育廳副廳長程爽說。
　　程爽介紹，近年來，當地圍繞冰雪經濟順勢而為，支持哈爾濱體育學院聯合哈爾濱音樂學院，增設冰雪舞蹈表演專業，同時積極培育“冰雪文化創意”“冰雪體育旅游”等方向人才。
　　在安徽大學，學校92個在招本科專業中，近80%直接服務安徽省十大新興產業。“地方大學的發展邏輯，必須與經濟社會發展深度融合，從過去習慣的‘我能培養什么就培養什么’轉向‘區域需要什么我們就培養什么’。”安徽大學高等教育研究所所長蔡敬民說。
　　積極保障民生，專業設置緊貼人民群眾發展需求——
　　河南理工大學增設太極拳專業，服務全民健康；東北林業大學新增智慧景觀營造專業，助力城鄉人居環境高質量發展；中央美術學院新增藝術治療專業，完善心理健康服務體系……今年的新增專業，“民生味”很濃。
　　“這些專業緊緊貼近人的發展需求以及人所賴以生存發展的場域環境需求，折射出高校辦學與增進區域創新、城市發展、個體幸福的密切關聯。”張男星說。

　　　　　　提升培養質效

　　在專家看來，專業設置歸根結底要為提高人才培養質量服務。高等教育應以專業調整為抓手，完善人才培養模式、優化辦學資源配置，全面提高人才自主培養質效。
　　一方面，以專業結構調整為牽引，強化專業建設、深化產教融合，推動課程體系和教學內容的重塑重構。
　　“我們組建了一批產教融合特色優勢專業群，打破學校邊界、學院壁壘和學科限制，以一所或多所學校優勢特色專業為核心，匯聚本科院校、職業院校、行業企業、科研院所等多方力量，有效促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合。”重慶市教育委員會副主任蔣云芳說。
　　西安交通大學注重踐行因材施教、多元發展的育人理念，設置科學研究型、交叉融合型、創新創業型三大培養路徑，讓學生根據志趣自由選擇。同時每個專業開設學科交叉課、領域前沿課、校企項目課、本研貫通課和創新創業課，為學生提供豐盛的課程“菜單”。
　　張男星認為，專業調整必須緊跟與專業相適應的人才培養方案的調整，從專業的培養目標、課程設計、教學方式、師資配備、實習實訓、質量監測等不同方面對專業教學進行創新。
　　另一方面，應完善招生、培養、就業聯動機制，實現人才培養與社會需求精準對接。
　　“我們聯合相關部門，對全省重點產業人才需求數量、結構和變化趨勢進行常態化分析，測算各專業人才的‘需求指數’和‘供給指數’，定期發布《產業體系專業需求分析報告》。”程爽說，“高校對哪些領域缺人、缺什么層次的人、哪些專業供給已趨于飽和，可以看得更清楚。”
　　四川省教育廳高教處負責人表示，專業調整應堅持有增有減、有進有退。“對學科基礎相對薄弱、師資力量短缺、科研平臺支撐不足、就業引導體系不完善、脫離社會需求的專業，逐一論證，實施停招或撤銷，確保專業建設與招生、就業工作良性互動。”
　　“教育部門和各高校要以深化專業改革為抓手，建立專業設置、人才培養、崗位輸出一體化聯動機制，實現人才培養與市場需求精準匹配，持續拓寬畢業生優質就業空間。”哈爾濱工業大學土木工程學院黨委書記王玉銀說。（完）